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소개글

과학과교육(과학학습)의 목적, 과학과교육(과학학습)의 지역적 맥락, 과학과교육(과학학습)의 창의성개발, 과학과교육(과학학습)과 철학, 과학과교육(과학학습)과 구성주의, 과학과교육(과학학습)의 평가와 방법 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 과학과교육(과학학습)의 목적

Ⅲ. 과학과교육(과학학습)의 지역적 맥락

Ⅳ. 과학과교육(과학학습)의 창의성개발
1. 실험 및 관찰을 할 경우, 실험․관찰의 목적 및 필요성을 명확히 인식하게 하자
2. 주어진 실험․관찰 방법에 지나치게 집착하지 않게 하자
3. 실험 조건을 달리 했을 때의 결과를 예상하고 확인해보게 하자
4. 실험 결과를 먼저 알려주고, 그 과정 및 이유를 구상해보게 하자
5. 다른 아이디어를 낸 학생에게는 적절한 보상을 주자
6. 과학실 배당 시간을 융통성 있게 운영하자

Ⅴ. 과학과교육(과학학습)과 철학

Ⅵ. 과학과교육(과학학습)과 구성주의

Ⅶ. 과학과교육(과학학습)의 평가
1. 과학학습 평가의 목적
2. 과학학습 평가의 기능
1) 진단 기능
2) 교수-학습 개선 기능
3) 비교기능
4) 과학 교육적 요구사정 기능
5) 목표 도달도 확인 기능
6) 선발의 기능
3. 과학학습 평가 과정

Ⅷ. 과학과교육(과학학습)의 방법
1. 관찰
2. 실험

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요
우리나라 과학교육의 문제가 항상 그대로 유지되는 이유는 여러 가지가 있다. 그 중 하나는 과학교육을 바람직한 방향으로 변화시킬 여건이 조성되지 않은 데 있다. 과학교육 사조의 변천과 관계없이 강조해 온 것은 탐구학습이고, 탐구학습 중에서도 학생들의 실험실습이다. 그런데, 실험과 실습이 원만히 시행되기 위해서는 실험실과 실험 기자재의 공급이 원활해야 함에도 불구하고 우리나라의 현실은 이러한 여건이 충족되지 않았던 것이 큰 문제점의 하나라고 할 수 있다.
지금까지 우리나라에서 생산하는 초중등 실험 기구는 그 성능이 매우 뒤떨어지는 조잡한 것이 대부분이었다. 그 원인은 학교에서 실험기구 구입에 사용할 수 있는 예산의 부족으로 실험기구를 생산하는 업체가 질 좋은 기구를 만들어 공급할 수 없게 되어 있기 때문이다. 이러한 조잡한 실험기구는 몇 번 사용하면 고장이 나거나 고장이 나지 않는 경우에도 측정한 데이터의 오차가 크기 때문에 교사들이 실험을 기피하는 요인으로 작용하고 있다.
과학교육 여건은 단지 실험실과 기자재와 같은 물리적인 여건만 열악했던 것이 아니다. 행정적인 요인도 더 중요한 장애 요인의 하나라고 할 수 있다. 실험과 실습에 필요한 교구, 기구, 재료는 수시로 구입이 가능해야 함에도 불구하고, 상당히 복잡한 절차(서무과의 승인 등)를 거쳐서 구입되기 때문에 과학교사가 실제로 원하는 것과는 다른 기구가 구입되거나 때를 놓치는 경우가 많다. 실험기구가 이와 같이 과학교사들에 의해서 직접 구입되고 있지 않기 때문에 질이 낮은 실험기구가 구입되는 것을 막기 어렵다. 이러한 행정적인 절차는 과학교사들로 하여금 과학실험과 실습을 기피하게 하는 요인이 되고 있다.

참고 자료

권성기·임청환 역(2002), 구성주의적 과학학습 심리학, 시그마프레스
김웅진(1996), 방법론과 정치적 실존 : 경험과학 연구의 재성찰, 서울 : 인간사랑
박승재·조희영(1995), 과학 학습지도, 교육과학사
박승재·조희형(1994), 과학론과 과학교육, 서울 : 교육과학사
정호범(1998), 사회탐구의 유형과 과학철학적 배경, 초등사회과교육 제 10집
한복수(1999), 창의성 신장 과학과 수준별 학습방법, 서울 : 교육과학사