문제중심학습(PBL, 문제기반학습)의 개념과 성격, 문제중심학습(PBL, 문제기반학습)의 학습목표, 문제중심학습(PBL, 문제기반학습)의 단계와 활동, 문제중심학습(PBL, 문제기반학습)의 사례와 주의점 및 평가 분석

소개글

문제중심학습(PBL, 문제기반학습)의 개념과 성격, 문제중심학습(PBL, 문제기반학습)의 학습목표, 문제중심학습(PBL, 문제기반학습)의 단계와 활동, 문제중심학습(PBL, 문제기반학습)의 사례와 주의점 및 평가 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 문제중심학습(PBL, 문제기반학습)의 개념

Ⅲ. 문제중심학습(PBL, 문제기반학습)의 성격
1. 문제중심학습이 협동학습을 강조한다
2. 촉진자(Scaffolder), 공동 학습자(co-learner)로서의 교수자 역할
3. 학습자 중심으로 이루어진다
4. 문제중심학습의 평가는 다양하게 이루어진다

Ⅳ. 문제중심학습(PBL, 문제기반학습)의 학습목표

Ⅴ. 문제중심학습(PBL, 문제기반학습)의 단계와 활동

Ⅵ. 문제중심학습(PBL, 문제기반학습)의 사례
1. 학습목표 설정
2. PBL에 의한 수업진행 방식 결정
3. PBL 문제 개발
4. 학습자료 선정 및 확보
5. 평가도구 개발
6. 교수-학습과정안 설계

Ⅶ. 문제중심학습(PBL, 문제기반학습)의 주의점

Ⅷ. 문제중심학습(PBL, 문제기반학습)의 평가

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요
구성주의 교육의 특성은 학습자를 능동적이고 창의적이며, 개성과 무한한 가능성을 가지고 있다고 보며, 그렇기 때문에 학습자 개개인의 생각과 아이디어가 존중되고 학습활동에 최대한 반영된다는 점에 있다고 할 수 있다. 여기에서 교사는 학습자를 위한 안내자, 조력자, 촉진자, 옹호자, 지지자 등의 역할을 하므로 학습자 개개인으로 하여금 성인들의 행동양식이나 지식을 전수하는데 있지 않고, 학습자가 무한한 아이디어를 창조할 수 있도록 안내하며 도와주는 역할을 한다.
문제중심학습은 교과 지식보다 실제적인 문제(authentic problems)와 관련된 지식을 조직하려는 교육적 전략으로서 “학습과제를 해결해 나가는데 있어 교사의 지시나 강의를 최소화하고, 학습자의 사고를 중심으로 하는 과제 발표와 토의를 통하여 학습자 스스로 개념이나 해결책을 구성해 나가도록 처치되는 수업”을 말한다(Savery & Duffy, 1994).
Barrows(1996)가 제시하는 문제중심학습의 특징은 먼저, 학습은 학생중심으로 이루어지며, 둘째, 학습은 소집단 안에서 일어나며, 셋째, 교사는 조언자 내지는 안내자이며, 넷째, 학습에 대한 자극과 핵심으로서 문제를 조직하며, 다섯째, 문제는 문제해결능력을 개발시키는 수단이며, 여섯째, 새로운 정보는 자기주도학습을 통해 획득되도록 하는 것 등이 문제중심학습에서 요구되는 특징이다. 또한 Bridges & Halinger(1992)에 의하면 문제중심학습의 학습 전략은 첫째, 학습의 출발은 문제를 가지고 시작하며, 둘째, 문제는 학생들이 미래에 직면하기 쉬운 것이어야 하며, 셋째, 학생들이 획득하기를 기대하는 지식은 교과보다 문제를 중심으로 조직하며, 넷째, 학생들은 개별적으로 또는 집단적으로 그들 자신의 교육과 학습에 대해 중요한 책임감을 갖으며, 다섯째, 학습의 대부분은 강의보다 소집단의 상황 내에서 일어나게 한다는 것이다.

참고 자료

ⅰ. 강인애, 문제중심 학습과 구성주의 이론, 21세기를 향한 교육공학의 이론과 실제
ⅱ. 강인애, PBL의 이론과 실제
ⅲ. 박훈기(2005), 문제중심학습(Problem-based Learning), 대한가정의학회
ⅳ. 이병한, 혼합형 학습 전략을 활용한 문제중심학습 프로그램의 설계 및 개발
ⅴ. 임선빈(1996), 문제 해결 학습을 위한 수업 설계의 기본 방향, 교육문제연구 제8집
ⅵ. 조연순(2006), 문제중심학습의 이론과 실제 - 문제로 시작하는 수업, 학지사