특별활동교육과정 필요성, 특별활동교육과정 영역별 목적과 영역별 편성, 특별활동교육과정 자치활동, 적응활동, 계발활동, 특별활동교육과정 봉사활동과 행사활동, 특별활동교육과정 사례와 영역별 지도방법 분석

소개글

특별활동교육과정의 필요성, 특별활동교육과정의 영역별 목적과 영역별 편성, 특별활동교육과정의 자치활동, 적응활동, 계발활동, 특별활동교육과정의 봉사활동과 행사활동, 특별활동교육과정의 사례와 영역별 지도방법 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 특별활동교육과정의 필요성

Ⅲ. 특별활동교육과정의 영역별 목적
1. 자치 활동
2. 적응 활동
3. 계발 활동
4. 봉사 활동
5. 행사 활동

Ⅳ. 특별활동교육과정의 영역별 편성
1. 영역별 시간 편성
2. 영역별 시간 배정

Ⅴ. 특별활동교육과정의 자치활동
1. 학급 활동
2. 학교 활동
3. 어린이회 조직(전교, 학급)

Ⅵ. 특별활동교육과정의 적응활동
1. 운영 방침
2. 운영의 실제
1) 학교 및 학급 규칙
2) 하루 생활 규칙

Ⅶ. 특별활동교육과정의 계발활동
1. 편성․운영의 기본 방침
2. 계발 활동의 개관
3. 연간 운영 계획

Ⅷ. 특별활동교육과정의 봉사활동과 행사활동
1. 봉사 활동
1) 목표
2) 내용
3) 지도
2. 행사 활동
1) 목표
2) 내용
3) 지도

Ⅸ. 특별활동교육과정의 사례
1. 편제와 시간 배당
1) 편제
2) 시간 배당
2. 영역별 지도 내용의 선정
1) 자치 활동
2) 적응 활동
3) 계발 활동
4) 봉사 활동
5) 행사 활동

Ⅹ. 특별활동교육과정의 영역별 지도방법
1. 자치활동
2. 계발활동
3. 봉사활동
1) 준비단계
2) 실행단계
3) 반성단계
4) 행사활동

Ⅺ. 결론 및 시사점

본문내용

Ⅰ. 서론
특별 활동을 ‘학생들의 과외 활동’이라는 의미로 사용한 것은 우리나라의 교육 과정사적 구분에 의하면 ‘교수 요목기’ 시절에 해당한다고 할 수 있다. 즉, 이 시기에는 교육 과정을 협의로 해석하여, 가르쳐야 할 각 교과 내용의 목록, 즉 교수요목을 바로 교육 과정이라고 보았고, 교육 과정이라는 용어 대신에 교과 과정 또는 학과 과정이라는 용어를 사용하였다. 이런 상황에서 특별 활동을 정규 교과가 아닌, 즉 학교가 교육적으로 의도적인 목적을 가지고 수행하는 정규 교육 활동으로 보지 않고 ‘학생들의 자발적인 활동에 의한 정규 교과 과정 이외의 활동’으로 보았다.
그 후 1954년 제 1차 교육 과정에서는 교육 과정은 바로 교과 과정이라는, ‘교육 과정 = 교과 과정(또는 학과 과정)’이라는 등식을 탈피하고, 교과 과정은 ‘학교의 지도 하에 학생들이 가지게 되는 경험의 총체’라고 규정함으로써 폭넓은 의미로서 교육 과정이라는 용어를 해석하게 되었다. 이러한 개념 변화에 따라, 1954년에 공포된 ‘교육 과정 시간 배당 기준령’에 의하면, 특별 활동은 더 이상 ‘학생들에 의한 과외 활동’이 아니라, ‘학교에서 이루어지는 모든 유목적적인 교육 활동 중에서 교과 활동 또는 교과 과정을 제외한 기타 모든 활동 또는 과정’을 의미하게 되었다. 이 정의는 1954년 이래 우리나라에서 공식으로 채택되어 오늘날까지 특별 활동의 개념으로 사용되고 있는 일반적인 정의라고 할 수 있다.
그러나 이러한 개념 규정에도 문제가 있는데, ‘교과 이외의 기타 교육 활동’에 대한 구체적인 범위와 관계가 명확하지 않다는 것이다. 즉, 학교 내에서 발생하는 모든 교육 활동 중에서 교과 활동을 제외한 모든 활동을 특별 활동 속에 포함시킬 수 있는가의 문제이다. 구체적인 예로, ‘생활 지도’나 ‘상담 활동’과 같은 활동도 특별 활동에 포함시킬 수 있는가의 문제이다.

참고 자료

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경남밀양 수산초등학교, 학생중심의 특별활동교육과정 운영, 교육부지정 교육과정연구학교 보고서, 2001
문관룡, 특별활동 지도론, 서울 : 교육과학사, 1996
수일중학교, 제7차 교육과정에 따른 학생 중심 특별활동 교육과정 편성·운영, 교육인적자원부 지정 특별활동 교육과정 연구학교 운영 보고서, 2002
유광찬·홍광식, 특별활동 교육론, 서울 : 교육과학사, 1997
전라남도교육과학연구원, 특별활동 지도자료, 광주 : 세기사, 2001