소개글
교원정보소양(교사정보소양) 인증제의 목적, 교원정보소양(교사정보소양) 인증제의 운영 절차, 교원정보소양(교사정보소양) 인증제의 개선 방안, 교원정보소양(교사정보소양) 인증제의 정책 과제 분석
목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 정보소양의 정의
Ⅲ. 정보소양의 구성요소
1. The Big Six Model
2. 도서관 중심의 정보소양
3. 정보 능력
4. 정보 처리 기술(Information Processing Skills)
1) 정보에 대한 학습자의 요구 확인
2) 정보 검색 전략의 개발
3) 정보 검색
4) 정보의 평가와 이해
5) 정보의 해석
6) 정보 평가 절차
7) 정보 전달
8) 과정의 평가
Ⅳ. 교원정보소양(교사정보소양)의 정의
Ⅴ. 교원정보소양(교사정보소양)의 구성요소
Ⅵ. 교원정보소양(교사정보소양) 인증제의 목적
Ⅶ. 교원정보소양(교사정보소양) 인증제의 운영 절차
1. 인증기관
2. 시험 안내
3. 원서 접수
4. 운영 인력 확보
5. 시험 실시
6. 결과 통보
7. 인증서 교부
Ⅷ. 교원정보소양(교사정보소양) 인증제의 개선 방안
1. 평가 내용 및 수준에 대한 개선 방안
2. 정보소양 활용여부에 대한 개선 방안
3. 학교교육 재정립에 대한 개선 방안
Ⅸ. 교원정보소양(교사정보소양) 인증제의 정책 과제
1. 교원양성기관의 역할
2. 교육행정기관의 역할
Ⅹ. 결론
참고문헌
본문내용
Ⅰ. 서론
교육부에서는 열린 교육, 평생 학습 사회 실현을 위한 교육의 정보화를 기치로 내걸고 교사의 정보소양의 필요성을 강조하면서 새로운 교육 체제를 정립하고자 노력하고 있다. 특히 정보소양이라는 개념을 규정함에 있어 정보 기술 활용 능력에 초점을 두기 때문에 교육 시설 측면에서 정보화 시스템을 구축하기 위해 많은 투자를 하고 있다. 그러나 정보소양은 단지 정보 기술을 활용할 수 있는 것에 그치는 것이 아니라 이를 통해 자신의 목적에 맞는 새로운 정보를 생성하고 조직하는 보다 넓은 의미로 볼 필요가 있다(Holloway, Doyle, & Lindsay, 1997). 그리고 보다 체계적이고 광범위한 개념의 교사 정보소양 교육 과정 개발이 필요하다. 또한 아무리 좋은 내용이 있다하더라도 어떻게 교육하느냐에 따라 그 효과가 달라질 수 있으므로 교사가 정보소양 능력을 효과적으로 학습할 수 있는 학습 방법의 제시도 있어야 할 것이다. 왜냐하면, 새로운 교육 내용을 가르치기 위해서는 그에 맞는 적절한 교육 방법이 필요하기 때문이다.
더욱이 현재의 교사 연수는 타율적인 참여와 현장과 동떨어진 연수 내용, 참신성이 부족한 교수 방법, 다양하지 못한 연수 프로그램 등이 문제로 지적되고 있으며, 연수 교육 대상인 교사들이 이미 성인이라는 점과 학생들을 가르치는 전문직업인으로 그에 합당한 능력 교육을 받아야 한다는 점을 간과하고 있다. 예를 들어 교사들의 정보 기술 활용 능력 향상을 위한 컴퓨터 연수의 경우 단순히 컴퓨터의 기능적 측면만을 교육하여 학교 현장에서 응용하기에 부족한 점이 많다는 것이다. 이러한 문제점을 해결하기 위해서 정태범은 교사의 계속 교육의 형태는 연수 기관이 다양한 메뉴를 만들어 놓고 고객(교사)이 선택할 수 있는 자율 연수의 형태를 취해야 한다고 주장하면서, 현직 교사들은 자신들의 교육적 필요와 요구에 맞는 연수 프로그램, 전문가, 교재, 기자재가 갖추어 있는 곳이면 어디서든지 교육을 받을 수 있어야 한다고 덧붙였다.
참고 자료
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조정우·방명숙·정광훈·홍선주, 교원 정보소양 인증 체제 연구, 멀티미디어교육지원센터, 1997
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