[학습평가][교육평가]수학과(수학교육)의 학습평가, 과학과(과학교육)의 학습평가, 도덕과(도덕교육)의 학습평가, 미술과(미술교육)의 학습평가, 한문과(한문교육)의 학습평가, 체육과(체육교육)의 학습평가 분석

소개글

수학과(수학교육)의 학습평가, 과학과(과학교육)의 학습평가, 도덕과(도덕교육)의 학습평가, 미술과(미술교육)의 학습평가, 한문과(한문교육)의 학습평가, 체육과(체육교육)의 학습평가 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 수학과(수학교육)의 학습평가

Ⅲ. 과학과(과학교육)의 학습평가
1. 개인의 능력과 적성을 계발하는 데 도움을 주는 평가
2. 미래 사회를 살아가는 데 필요한 능력 평가
3. 지적 영역, 정의적 영역, 탐구 능력, 실행 능력의 조화로운 평가
4. 평가의 객관도 보다는 타당도를 중시하는 평가

Ⅳ. 도덕과(도덕교육)의 학습평가
1. 평가의 준거
2. 평가 방법
3. 평가 결과의 활용과 기술

Ⅴ. 미술과(미술교육)의 학습평가

Ⅵ. 한문과(한문교육)의 학습평가

Ⅶ. 체육과(체육교육)의 학습평가

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요

평가가 중요하다고 하여 모든 것을 다 측정할 수 있는 것은 아니다. 정보화 사회가 되면서 모든 정보는 코드화 되고 있다. 그렇다고 해서 코드화 할 수 없는 것이 중요하지 않다는 것을 의미하지는 않는다. 교육의 결과에는 수치화 할 수 없는 것이 오히려 더 중요한 경우가 많다. 인간이 가지고 있는 지식의 양은 어느 정도 수치화할 수 있을지는 모르나 지식보다 더 중요한 인성은 수치화하는 것이 진정한 의미에서 불가능하다.
교육 결과의 속성이 이렇기 때문에 교육의 결과를 모두 측정할 수 있다는 생각을 버리지 않으면 안 된다. 그렇다면 평가를 어떻게 할 것인가? 매우 어려운 것 같지만 매우 쉬운 방법이 있다. 그리고 이 방법을 일상 생활에서 많이 사용하고 있다. 사회봉사를 한 학생과 하지 않은 학생이 있다고 하자. 사회봉사를 한 학생에게 어떤 점수를 부여하는 것이 마땅하다. 사회봉사뿐만 아니라 학생이 경험한 활동을 통하여 그 학생을 평가하는 것이 시험문제 몇 개를 더 풀고 풀지 못하는 것을 기준으로 평가하는 것보다는 더 합리적이고 바람직하다.
학생의 시험 성적만으로 평가를 할 것이 아니라 그 학생이 한 활동을 평가에 어느 정도 반영하는 것도 좋은 방법이 될 것이다.
평가의 최종 판단자는 교사이어야 한다. 평가의 최종 판단이 시험 점수가 되어서는 안 된다. 시험이란 평가를 위한 여러 기초 자료 중의 하나에 불과하다. 다양한 자료를 바탕으로 교사가 최종 판단할 수 있는 권위와 권한이 있어야 한다.

참고 자료

▷ 고승희(2001), 중학교 한문과 학습평가의 시안, 한문교육연구 제16호, 한국한문교육학회
▷ 교육과학사(1999), 제7차 과학과 교육과정에서의 학습평가
▷ 권오남·성태제(1999), 수학과 수행평가의 과제와 전망, 열린교육연구, 제7집 제1호
▷ 정창우(1998), 도덕과 수행평가의 원리와 실제, 도덕 윤리과교육, 제9호, 한국도덕 윤리과 교육학회
▷ 황정규(1991), 학교학습과 교육평가, 서울 : 교육과학사
▷ 한국초등평가연구회(1997), 수행평가 이렇게 합시다, 서울 : 교학사