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소개글

외국어교육(외국어수업) 맥락적 언어학습, 외국어교육(외국어수업) 몰입학습, 외국어교육(외국어수업) 사전중심학습, 외국어교육(외국어수업) ICT(정보통신기술)활용학습 분석

목차

Ⅰ. 외국어교육(외국어수업) 맥락적 언어학습

Ⅱ. 외국어교육(외국어수업) 몰입학습
1. 몰입학습의 정의
2. 몰입학습의 실시 배경 및 발달
3. 몰입학습의 종류
4. 몰입학습 실시의 목적
5. 몰입학습의 구성 및 운영

Ⅲ. 외국어교육(외국어수업) 사전중심학습

Ⅳ. 외국어교육(외국어수업) ICT(정보통신기술)활용학습

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 외국어교육(외국어수업) 맥락적 언어학습
Omaggio(1986)는 제2외국어 학습자들이 어떤 메시지를 이해하려고 할 때 세 가지 유형의 사전 지식이 활성화될 수 있다고 주장한다. 하나는 언어학적 지식이며 다른 하나는 학습자 자신의 경험에 근거한 세상에 대한 지식, 그리고 마지막으로는 그 언어의 구조에 대한 주관적인 이해에서 오는 지식이다. Omaggio의 관점에 따르면 성공적인 언어 학습이 이루어지려면 이 세 가지 지식이 모두 동원되어야 하며, 이를 위해서는 학습 과정에서 적절한 맥락이 제공되어야 한다는 것이다. 또한, 이러한 맥락의 필요성은 초보자 수준의 학습자일수록 더욱 커진다고 강조한다.
Bransford와 Johnson(1972)의 실험 연구에 따르면, 학습 내용이 어려울수록 맥락적인 정보의 필요성이 커진다. 또, 맥락적인 정보는 그림이나 문장, 또는 학습자에게 친밀감을 주는 내용의 글일 수도 있으며, 이러한 맥락적인 정보는 학습 과정 이후보다는 그 이전에 제시하는 것이 학습자들의 적절한 사전 지식을 불러내어 학습 과정 중에 이해를 촉진시킬 수 있다고 밝히고 있다. 이 연구 결과를 요약하면, (1) 이해하고 기억하는 행위는 주어진 정보 그 자체를 단순하게 해석하고 기억하는 문제가 아니라 주어진 자극과 그 자극으로 인해 활성화된 학습자의 사전 지식이 어떻게 결합하여 작용하느냐에 달려 있고, (2) 맥락적 단서로 사용된 그림 자체만으로는 학습자의 이해나 기억을 촉진시키기에는 불충분하며 학습자의 적절한 스키마가 적시에 활성화되지 않으면 학습은 일어나지 않는다는 것이다.

참고 자료

◈ 교육부, 외국어과 교육과정(1), 1997
◈ 교육부, 외국어 교육 강화 방안, 1981
◈ 김정주, ICT교육의 실제와 문제점, 부산외국어대, 2002
◈ 신성철, 외국어 교수·학습의 원리, 서울 : 한신문화사, 1997
◈ 이맹성 외, 외국어과 교육, 서울 : 한국능력개발사, 1977
◈ 전병만, 영어과 열린수업모형, 외국어 습득 및 교육과정론, 서울 : 한국문화사, 1999