[수업관찰]수업관찰의 의미, 수업관찰의 유형별 접근, 수업관찰의 과정과 사회과(사회과교육) 수업관찰방법, 도덕과(도덕과교육) 수업관찰방법 및 수업관찰의 분석적 방법, 향후 수업관찰의 적용 과제 분석
- 최초 등록일
- 2011.04.22
- 최종 저작일
- 2011.04
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소개글
수업관찰의 의미, 수업관찰의 유형별 접근, 수업관찰의 과정과 사회과(사회과교육) 수업관찰방법, 도덕과(도덕과교육) 수업관찰방법 및 수업관찰의 분석적 방법, 향후 수업관찰의 적용 과제 분석
목차
Ⅰ. 개요
Ⅱ. 수업관찰의 의미
Ⅲ. 수업관찰의 유형별 접근
1. 관찰된 내용 서술식 기록 방법
2. 녹음기, 녹화기를 사용하는 방법
1) 전체 녹음, 녹화
2) 부분 녹음, 녹화
Ⅳ. 수업관찰의 과정
1. 제1단계
2. 제2단계
3. 제3단계
1) 체계적 및 비체계적 관찰법 중에서 선택
2) 계량적 접근 방법 및 질적 접근 방법에서 선택하기
4. 제4단계
5. 제5단계
6. 제6단계
7. 제7단계
1) 동기 유발
2) 학습 목표 확인
3) 학습자에 의한 학습 계획
4) 학습 장면 설정
5) 학습 활동
6) 형성 평가
7) 심화․보충 활동
8) 정리
9) 차시 예고
8. 제8단계
Ⅴ. 사회과(사회과교육) 수업관찰방법
1. 사회과 수업관찰의 방향
2. 수업관찰 및 보고의 문제점과 개선 과제
1) 수업관찰 및 보고의 문제점
2) 개선 과제
3. 사회과 수업관찰팀의 역할
4. 사회과 수업관찰 및 분석 방법
1) 수업관찰의 절차 및 방법
2) 관찰 활동 과정
3) 수업관찰시 유의점 및 준비 사항
5. 보고서 작성 및 보고
1) 관찰 보고서 작성
2) 관찰 결과 보고
Ⅵ. 도덕과(도덕과교육) 수업관찰방법
1. 도덕과 수업관찰의 방향
2. 수업관찰 및 보고의 문제점과 개선과제
1) 수업관찰 및 보고의 문제점
2) 개선과제
3. 수업관찰팀의 역할
4. 도덕과 수업관찰 및 분석방법
1) 관찰활동 과정
2) 수업관찰시 유의점
5. 보고서 작성 및 보고
Ⅶ. 수업관찰의 분석적 방법
1. 선택된 영역에서 말 그대로 기록하기
2. 좌석표를 이용한 관찰
1) 학업몰두도(At Task)
2) 말의 흐름
3. 시각적 관찰
1) 신체적 움직임(Movement Pattern)
2) 범주 빈도 도구(categorical frequency tools)
4. 행동지표(performance indicator tools) 관찰
1) Gardner의 다중지능이론과 행동지표
2) Hunter의 수업계획의 단계
3) Johnson & Johnson의 협동학습의 준거
5. 체크리스트 관찰
1) 감정의 수용
2) 칭찬이나 격려
3) 학생의 생각을 수용하거나 사용하기
4) 질문
5) 강의
6) 지시
7) 학생을 비판하거나 귄위를 정당화함
8) 학생의 말-반응
9) 학생의 말-주도
10) 침묵이나 혼돈
Ⅷ. 향후 수업관찰의 적용 과제
참고문헌
본문내용
Ⅰ. 개요
수업 평가는 교수 개선에 도움을 주기 위하여 수업 사태에 관한 증거를 체계적으로 수집하여 이들 자료를 분석하는 활동으로서, 그 대표적인 방법으로 관찰법이 널리 적용되고 있다. 수업 평가는 “어떤 수업이어야 하나, 어떤 방법으로 가르쳐야 학습 효과를 높일 수 있느냐?”에 대한 해답을 얻으려는데 그 목적이 있다.
수업관찰은 수업 분석의 한 영역 및 일부분에 해당되는 것으로서, 수업과정에 관한 정보 수집과 수업 연구를 위해서 수업이 진행되는 현장에 참여하여 수업 사태를 관찰하는 의도된 행위이다. 일반적으로 관찰법은 발생하는 사상이나 행동을 객관적으로 기록할 목적으로 사용되는데, 수업관찰의 대상인 수업 사상이나 교사 및 학생들의 행동에 주의를 집중하여 그 행동에 대한 객관적인 기록을 작성해야 하고, 작성된 기록에서 유의미한 해석이 도출될 수 있는 방식으로 제시해야 한다. 수업 평가의 방법으로서 주로 관찰법에 의존해 온 현실을 감안해 볼 때 수업평가, 수업분석, 수업관찰은 하나의 의미로 받아 해석되고 있는 실정이다.
그 동안 학교 현장을 중심으로 수업 개선을 위한 수업 연구, 수업 분석의 방법이 다양하게 제안되어 왔지만 과학적, 객관적으로 수업을 분석하고 개선하는 실제적인 기법이 제공되고 있지 못한 것이 사실이다.
수업의 관찰 및 보고에 있어서 나타난 문제점은 다음과 같다.
첫째, 수업의 전개 과정이 교과 목표 및 단원의 목표에 준거를 두는 내용적인 수업분석법보다, 학습 방법, 판서, 자료 활용. 수업 모형의 적용 등의 학습 방법에 초점을 두는 형태적인 수업 분석법에 치중된 편이며,
둘째, 객관적인 자료에 의하기보다는 참관자의 가치관, 신념, 심중에 따라서 수업을 평가하고, 전체 앞에서 보고 되는 있는 편이고,
셋째, 수업을 관찰하기 전에 수업 전개 안에 대한 검토 및 관찰 관점 및 관찰 방법을 결정하지 못해서 심도 있는 관찰이 이루어지지 못하는 편이다.
넷째, 수업관찰 결과 보고에 있어서 수업 이론에 근거하여 일반화시키기 위한 시사점 및 그 개선점을 제시하기보다는 “잘 했다”는 내용 일변의 소감 중심으로 발표하는 경우를 볼 수 있다.
참고 자료
김영봉 - 한국교육생산성연구소교육연구사, 학습과제 분석과 수업개선, 1998
김종서·김영찬 - 수업형태 분석법, 서울 : 교육과학사, 1983
보령교육청 - 장학자료2001-2호, 수업분석의 방법과 실제, 2001
변영계·김경현 - 수업장학과 수업분석, 학지사, 2007
심덕보 - 수업분석의 실제, 서울 : 예원문화사, 1994
이용숙 - 수업관찰과 분석방법