주제중심교육(주제중심학습)의 개념과 필요성, 주제중심교육(주제중심학습)의 이론적 배경과 환경조성, 주제중심교육(주제중심학습)의 편성절차와 사례, 주제중심교육(주제중심학습)의 수업방법과 학습효과 분석

소개글

주제중심교육(주제중심학습)의 개념과 필요성, 주제중심교육(주제중심학습)의 이론적 배경과 환경조성, 주제중심교육(주제중심학습)의 편성절차와 사례, 주제중심교육(주제중심학습)의 수업방법과 학습효과 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 주제중심교육(주제중심학습)의 개념

Ⅲ. 주제중심교육(주제중심학습)의 필요성

Ⅳ. 주제중심교육(주제중심학습)의 이론적 배경

Ⅴ. 주제중심교육(주제중심학습)의 환경조성
1. 기본방향
2. 시설 환경 조성
1) ‘창의야 놀자’ 코너 설치 운영
2) 독서코너 설치 운영
3) 다양한 학습 자료의 확충

Ⅵ. 주제중심교육(주제중심학습)의 편성절차

Ⅶ. 주제중심교육(주제중심학습)의 사례

Ⅷ. 주제중심교육(주제중심학습)의 수업방법
1. 교과서 내용 통합의 절차
1) 1단계 : 팀 구성 및 교과별 지도계획표 작성
2) 2단계 : 통합 단원의 학습 내용 결정하기
3) 3단계 : 통합 단원의 계획
4) 4단계 : 학교 교육과정 조정
2. 복수교과 병행 수업의 설계의 예
1) 수업을 위한 준비 단계
2) 복수 교과 병행 수업 설계 시 유의점
3) 선택학습

Ⅸ. 주제중심교육(주제중심학습)의 학습효과
1. 학생의 관점
2. 교사의 관점
1) 교육과정을 재해석하고 교재를 재구성하는 일에 자신이 생겼다
2) 동료교사들과 수업나누기를 하면서 자기수업 반성과 동료장학 활동을 실천하게 되었다
3. 학부모의 관점

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

주제학습에서는 학생들에게 의미가 있고 친숙한 세계에서 주제를 선정한다. 선정한 주제에 대한 간학문적(interdisciplinary) 또는 탈학문적 연구를 통하여 학문 간의 연계가 이루어진 통합적 학습의 효과를 거둔다. 그 결과 아동이 주제에 대해 통합적 사고를 형성하는 것이 가능해진다. 주제학습에서는 학생이 학습에 활발히 참여할 것을 강조하며 교사는 학생들이 각자 사람이나 물건, 그리고 자신의 환경과 의미 있는 방법으로 상호작용하고 또래와 의견을 나누며 함께 문제를 해결하는 협력학습을 장려한다. 교사는 때로는 주제학습 과정에서 아동이 설정한 문제를 프로젝트로 선정하여 깊이 있게 다루도록 도와주는 역할을 한다. 주제학습 운영을 위해서는 통합적 시간표가 짜여져야 한다. 아울러 전통적 학습운영시보다 학습계획 단계에서 교사가 아동관찰 및 주제 범위 연구를 통하여 치밀하게 활동계획을 세워, 학생의 반응 및 진전에 따라 유동성 있게 계획을 재조정하여 가며 활동을 제공하고 상호작용하여, 학생이 흥미 있게 몰두하며 탐구․탐색하여 학습수준이 보다 향상되도록 도와주어야 한다. 따라서 보다 능력 있는 교사가 요구된다.

참고 자료

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교육부(1997), 초등학교 교육과정, 서울 : 교육부
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운현초등학교 편(1998), 열린교육을 위한 주제중심 통합교육과정, 서울 : 양서원
조연순(1996), 주제중심 통합교육과정 구성 : 숙의과정, 교육학연구 34권 1호, 한국교육학회
지옥정(1996), 프로젝트 접근법, 서울 : 창지사
Katz, L.G·Chard, S.C.(1989), Engaging children's minds: The project approach