[수업설계][수업설계 모델]수업설계의 의의, 수업설계의 필요성, 수업설계의 원리, 수업설계의 전제조건, 수업설계의 기초이론, 수업설계의 정교화이론, 수업설계의 실제, 수업설계의 모델, 수업설계 관련 제언 분석

소개글

수업설계의 의의, 수업설계의 필요성, 수업설계의 원리, 수업설계의 전제조건, 수업설계의 기초이론, 수업설계의 정교화이론, 수업설계의 실제, 수업설계의 모델, 수업설계 관련 제언 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 수업설계의 의의

Ⅲ. 수업설계의 필요성

Ⅳ. 수업설계의 원리

Ⅴ. 수업설계의 전제조건

Ⅵ. 수업설계의 기초이론

Ⅶ. 수업설계의 정교화이론
1. 개념 : 줌렌즈의 비유
2. 정교화이론의 구성

Ⅷ. 수업설계의 실제
1. 초기설정
2. 분석
1) 학습내용분석
2) 학습자 분석
3) 학습환경 분석
3. 설계
1) 학습목표 진술
2) 교수․학습 모형 선정
3) 세부설계 전략
4) 평가계획 수립
5) 시간 계획 수립
4. 개발
1) 수업자료 및 평가자료 개발․수정 보완
2) 수업자료 및 평가자료 작성 예시
5. 실행
1) 수업 전 고려사항
2) 수업 중 고려사항
3) 수업 후 고려사항

Ⅸ. 수업설계의 모델
1. 체제적 수업 설계 모델
2. 하이퍼미디어 수업 설계 모델
3. 학습자 중심 모델

Ⅹ. 수업설계 관련 제언
1. 사전평가
2. 직접 관찰
3. 학생들과 이야기하기
4. 동료교사간의 내용검토
5. 자료에 대한 사전검토
6. 학생들의 반응 살펴보기

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요
기존의 수업설계는 어떤 학문분야 내에서 이미 타당한 것으로 입증된 지식의 실제적 적용을 강조하는 경향이 있다. 그러나 그러한 노력을 통해 성공적인 경험적 성과가 산출되어서 수업설계의 실제적 측면에 많은 공헌을 하기도 했지만, 이론적 탐구에 근거를 둔 설계과정을 개발하기 위해서 의식적인 노력이 이루어지지는 않았다고 본다. 이는 하나의 창조적 과학으로서의 수업설계 연구를 소홀히 해왔음을 의미한다.
하나의 과학으로서 수업설계는 과학적 지식에 기초하고 있는 연구자들의 일반적 신념뿐만 아니라 창조적 사고방식에 근거하고 있다는 점에서 다분히 새로운 학문적 성향을 띤다. 전형적으로 연구자들은 일반화가 가능한 어떤 과학적 결론을 규명하고자 할 뿐 아니라 자신들이 관심을 갖고 있는 특정 문제를 해결하기 위해서 다양한 연구방법을 활용하고자 한다(Kapaln, 1964). 창조적 과학으로서의 수업설계 분야도 연구방법 측면에서 기초연구와 응용연구, 실험주의적 연구와 자연주의적 연구 등을 다양한 시각에서 포함시킨다고 볼 수 있다.
수업자료와 프로그램을 창조적으로 설계하는 활동은 두 사람이 동일한 문제에 봉착해서 동일한 해결책을 얻을 수 있을 정도로 어떤 과학적 규칙에만 얽매이는 활동은 아니다. 수업설계와 관련된 과제를 수행하는 데 있어서는 매우 중요하게 고려해야 될 창의적 측면과 규칙적 측면의 활동이 상호 통합된 방식으로 추구된다는 사실은 당연한 현상이다. 따라서 수업설계에 대해서 포괄적인 이론을 구축하려는 어떠한 시도도 수업설계의 기초가 되는 과학적 측면은 물론 설계과정 자체에서의

참고 자료

* 김상수(2000), 학습자 주도의 수업 설계 이렇게 합시다, 교실수업개선을 위한 워크숍, 경상북도청도교육청
* 김인식 외(2000), 수업설계의 원리와 모형 적용, 교육과학사
* 변영계·이상수 공저, 수업설계, 학지사
* Stella Vosniadou 연구, 효율적인 수업에 관한 분석
* Robert A. Reiser·Walter Dick, 양영선 역(1998), 교사를 위한 체제적 수업설계, 교육과학사
* R. Richey 저, 김종량 외 역(1993), 수업체제 설계, 교육과학사