자기주도적학습의 정의, 자기주도적학습의 의의, 자기주도적학습의 성격, 자기주도적학습의 과정, 자기주도적학습의 원리, 자기주도적학습과 교사주도적학습의 비교, 향후 자기주도적학습의 향상 과제 분석

소개글

자기주도적학습의 정의, 자기주도적학습의 의의, 자기주도적학습의 성격, 자기주도적학습의 과정, 자기주도적학습의 원리, 자기주도적학습과 교사주도적학습의 비교, 향후 자기주도적학습의 향상 과제 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 자기주도적학습의 정의

Ⅲ. 자기주도적학습의 의의

Ⅳ. 자기주도적학습의 성격

Ⅴ. 자기주도적학습의 과정
1. 목표의 확인과 분석
2. 전략의 계획
3. 전략의 수행
4. 전략의 결과에 대한 점검
5. 전략의 수정

Ⅵ. 자기주도적학습의 원리

Ⅶ. 자기주도적학습과 교사주도적학습의 비교

Ⅷ. 향후 자기주도적학습의 향상 과제
1. 허용적이고 지적 호기심을 자극할 수 있는 학습과제와 경험 제공
2. 학습에 대한 흥미와 욕구를 갖도록 자극
3. 학습에 대한 자발성과 책임 갖기
4. 풍부한 학습정보와 자료의 제공
5. 학습하는 방법과 기술 익히기

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
‘자기주도적’이란 말의 원천은 소크라테스, 플라톤 시대에 언급된 ‘자습(self study)`이다. Kulich는 학교교육 발전 이전에는 자기교육(self education)이 개인에게 발생하게 되는 일을 다룰 수 있도록 하는 첫 번째 방법이었다고 하였다. 즉, 자기교육은 그리스 철학에서는 삶의 한 부분으로 여겨졌으며, 소크라테스는 자신을 주위에 있는 것을 통해 학습하는 자습자(self learner)로 생각했다. 또한 플라톤은 어린이를 위한 교육의 궁극적 목적을 성인 시기에 자습자로서 기능할 수 있도록 능력을 발전시켜 주는 것이라고 했다.
자기주도적 학습은 평생교육 분야에서 가장 빈번히 연구되는 주제로서 학습자에 따라서 강조하는 관점이 상이하다. 자기주도적 학습 개념이 집중적으로 논의하기 시작한 것은 Tough의 자기교수(self teaching 또는 self instruction)에 대한 연구에서 비롯되었다. Tough는 “개인이 교사로서의 개인적인 행동을 하는, 따라서 학습 프로젝트를 계획하고, 착수하고, 실행하는 책임을 떠맡는 특정 학습에 관한 에피소드(learning episode)"라고 자기교수를 정의했다. 즉, Tough는 자기교수를 학습자들이 어떤 특정한 지식과 기술을 배우려는 계획적이고도 개인적인 시도로 정의함으로써 학습활동의 기술적인 측면을 강조하려 했다.
Knowles는 자기주도적 학습을 “개인이 솔선수범하여 자신의 학습욕구를 진단하고, 학습 목표를 정하고, 학습에 필요한 인적 물적 자원을 탐색하고, 적절한 학습 전략을 선택시행하고, 학습 결과를 평가하는 과정”으로 규정하였다. 즉, 전체적인 학습 과정을 학습자가 자발적으로 이끌어 나가는 학습으로 학습 경험을 계획하고, 시행하고, 평가하는 제일차적인 책임을 학습자가 맡는 학습 과정이다. 이 정의에 따르면 자기주도적 학습은 학습 내용보다 탐색의 과정이나 방법에 초점을 두고 있다. Moore는 자발적인 학습자를 학습 욕구를 가진 자, 학습

참고 자료

◎ 경북사대 부속 중학교(1999), 자기 주도적 학습 태도 함양을 위한 수행 평가 과제 개발 및 적용
◎ 박도순(1998), 자기 주도적 학습능력 신장을 위한 교수-학습과정 및 평가의 개선 방향
◎ 산청 생비량초등학교(2000), 다양한 현장 체험학습을 통한 자기 주도적 학습력 신장
◎ 서울 장위 초등학교(1998), 자기 주도적 학습력 신장을 위한 재량 활동 교육 과정 편성·운영, 교육부 지정 연구 학교 연구 보고서
◎ 제주 서귀포 여자 고등학교(1997), 수준별 이동수업을 통한 자기 주도적 학습 능력 향상 방안
◎ 정경진(2001), 수준별 교수·학습 활동을 통한 자기 주도적 학습력 신장방안