내용중심 언어교수법 (Contents-Based Language Teaching)

소개글

내용중심 언어교수법(CBLT)에 대한 보고서입니다.

목차

1. 역사 및 이론적 근거
2. 장점
3. 한계점
4. 현장 적용시의 대안

본문내용

1980년대 이후 외국어 교육을 위해 쓰여진 대부분의 교재는 의사소통중심 교수법을 표방해왔고, 또 의사소통능력의 향상을 그 목표로 하고 있다고 해도 과언이 아니다. 그만큼 의사소통능력의 향상은 최근의 외국어 교육의 가장 큰 화두이다. 의사소통능력의 향상을 목표로 하고 있는 교수법 가운데, 내용중심 교수법과 과업중심 교수법이 있다. 내용중심 교수법은 외국어 기능의 습득과 교과내용의 학습을 통합한 교수법이다. 이는 의사소통기능의 독립적인 습득보다는 학습자가 관심을 갖고 있는 영역이나 전공 영역에 대한 내용을 목표 외국어를 이용하여 가르침으로써, 내용의 습득과 동시에 외국어의 습득을 목표로 하고 있다. 이 교수법은 언어 형태와 순서보다는 과목의 본성에 더 영향을 받는다. 또한 의미 있는 학습을 학습 원리로 채택하고 있으며, 비언어적인 실용적 목표를 가지고 있을 때 학습이 더욱 활성화된다고 간주한다.
1. 역사 및 이론적 근거
내용중심 교수법은 영국에서 영어를 모국어로 하는 사람들을 위한 교육과정 전반에 걸친 언어교육 운동에서 자극을 받은 것이다. 1970년대 교수법의 읽기 쓰기가 모든 다른 주제 분야와 통합되면서 시작되었다.
내용 중심의 언어 지도를 지지해 주는 이론적 근거를 조사해 보면 다음과 같다.
▷ Krashen에 의하면 제 2언어 습득은 단어를 암기하거나 문법 연습을 할 때가 아니라 이해 가능한 입력 자료(Comprehensible Input)을 받았을 때 일어난다. 그는 학생들에게 이해 가능한 입력 자료를 더 많이 주는 교수 방법이 더 성공적일 것이라고 언급한다. 왜냐하면 우리는 특정 언어로 전달되는 의미를 이해할 때, 그 언어를 습득할 수 있기 때문이다. 내용중심 교수법은 Krashen이 지적했던 것처럼 언어의 형태가 아니라 의미, 즉 특정 분야의 내용에 초점을 두고 있다.
▷ Swain은 학습자의 의사소통 언어 능력을 발달시키기 위해 제 2언어를 다양하게 사용할 수 있는 많은 기회를 가져야 한다고 주장한다. 내용중심 교수법은 학습자가 현재 혹

참고 자료

김영철김정훈(2006) 교과교차적 통합 초등영어 지도방법, 경진문화사
김정렬(2003) 초등영어 통합 교육론, 한국문화사
신규철(2004) 현대영어교육론, 경진문화사
황종배(2002) 영어교수법, 한국방송대학교출판부