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소개글

나선형 교육과정, 중핵형 교육과정, 잠재적 교육과정, 열린 교육과정 분석

목차

Ⅰ. 나선형 교육과정

Ⅱ. 중핵형 교육과정
1. 시작 : 19C Herbart 학파(Ziller)
2. 전성기 : 1930년대, 미국, Virginia주 교육과정

Ⅲ. 잠재적 교육과정

Ⅳ. 열린 교육과정
1. 열린교육에서의 교육과정 구성 의미와 필요성
2. 열린 교육과정의 편성 방침

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 나선형 교육과정

‘知識의 構造’에 과한 핵심적인 주장이 학자의 하는 일과 학생의 하는 일 사이의 연속성을 강조하는데 있다. “어떤 교과든지 그 지적 성격에 충실한 형태로 어떤 발달 단계에 있는 어떤 아동에게도 효과적으로 가르칠 수 있다”는 말은 그 연속성을 유지하는 데에 필요한 논리적 조건을 나타내는 말이라고 볼 수 있다.
사실상, 과학이건 문학이건 간에 나중의 학습과 중요한 관련을 맺고 있는 어떤 일반적인 태도나 접근방법을 저학년 학생들에게 가르쳐 줄 필요가 확실히 있을 것이다. 사건 사이의 복합적인 인과관계를 알게 되는 첫 걸음이다. 이 초보적인 태도나 사고방법은 학년이 올라 감에 따라 점점 세련된 형태를 갖출 것이다. 다시 이러한 주장의 밑바닥에는 학자가 자기 학문의 최전선에서 하는 일과 어린이가 그 학문을 처음으로 공부할 때 하는 일 사이에는 연속적인 관계가 있다는 기본 가정이 깔려 있다.
한 학문의 개념이나 원리, 또는 태도, 사고 방법 등이 학생의 발달단계가 높아짐에 따라 그 지적 성격의 동일성을 유지하면서 점점 세련된 형태로 가르쳐지도록 계획된 교육과정을 「敎育의 過程」에서는 ‘나선형 교육과정’이라고 이름 붙이고 있다.

참고 자료

경규진 : 반응중심 문학 교육의 방법 연구, 서울대학교 대학원 박사학위논문,1993
김성동 : 교육개혁과 열린 교육, 전국열린교실연구응용학회지, 1996
부산광역시교육청 : 열린교육을 위한 교육과정 편성, 1998
이성진·이찬교·정원식 : 교육과 심리, 서울 : 방송통신대학 출판부, 1995
유귀수 : 지리과 나선형 교육과정 구성에 관한 기초연구, 이화여자대학교 석사학위논문, 1997