[교육사회] 교육과정의 사회학

목차

1. 서론
2. 교육과정의 사회성
(1) 교육과정의 정의
(2) 사회의 특성과 교육과정
(3) 보편문화적 성격
(4) 지배문화와 문화갈등
(5) 문화제국주의적 성격
3. 교육과정의 사회적 이론
(1) 교육과정 사회학
(2) 경제재생산론
(3) 문화재생산론
(4) 저항이론: 탈재생산 논의
4. 결론

본문내용

우리는 흔히 교과서로 대표되는 학교지식이 보편적이며 절대적 가치를 갖고 있는 것으로 믿고 있다. 그러나 지식사회학에서 말하는 지식의 상대성 논리에 따르면, 이는 한낱 사회의 특정 세력집단의 이해를 반영하는 상대적 가치에 불과하다.
학교가 학생들에게 가르치는 것은 보편적 가치를 지니고 있고 믿을 수 있는 지식과 규범이라는 생각을 대부분의 사람들은 가지고 있었듯이, 교육사회학자들도 대체로 그랬었다. 그러므로 교육과정 또는 학교가 가르치는 지식과 규범에 관하여는 이렇다할 의문을 제기하지 않았다. 그러다가, 교육과정이 교육사회학자들의 연구대상으로 갑작스럽게 대두된 것은, 교육과정이 "사회적으로 조직된 지식"이라고 선언한 영(F.M.D. Young)을 비롯한 "신교육사회학자" 또는 "교육과정 사회학자"들에 의해서이다.
60년대까지만 해도 교육사회학자들이 관심을 기울이지 않던 교육과정에 대하여, 그것이 지니고 있는 사회학 성격을 분석해 보임으로써, 얼마나 중요한 의미가 내포된 교육사회학 연구과제인가를 극명하게 들어내었다.
그렇다고 해서 교육과정에 관한 사회학적 분석과 논의가 70년대 이전에는 없었던 것은 아니다. 적지 않은 분석과 논의가 이루어졌다. 다만 논의의 시각이 제한되었기 때문에 교육과정의 사회학, 교육적 진면목을 정확하게 이해하기 어려웠다.

참고 자료

없음