[재량활동교육과정]재량활동의 필요성, 재량활동의 인식, 재량활동의 영역별 목표, 재량활동의 학습이론, 재량활동의 편성, 재량활동의 운영, 재량활동의 프로그램모형, 재량활동의 성과, 향후 재량활동의 시사점

소개글

재량활동의 필요성, 재량활동의 인식, 재량활동의 영역별 목표, 재량활동의 학습이론, 재량활동의 편성, 재량활동의 운영, 재량활동의 프로그램모형, 재량활동의 성과, 향후 재량활동의 시사점 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 재량활동의 필요성

Ⅲ. 재량활동의 인식
1. 재량 활동 교육과정 편성․운영의 주체
2. 재량 활동 수업 시간 운영
3. 재량 활동 담당자
4. 재량 활동 학습 집단 편성
5. 학교 특색 교육(들꽃 학습)

Ⅳ. 재량활동의 영역별 목표
1. 인성교육
2. 창의성․자기 주도적 학습
3. 정보통신기술교육

Ⅴ. 재량활동의 학습이론
1. 행동주의 학습 이론
2. 인지 학습 이론
3. 창의적 재량활동(체험학습) 학습 지도 이론
1) 자율과 창의성을 중시한 프로젝트(Project) 학습
2) 직접교수법의 원리와 방법을 적용한 기능학습
3) 학습자의 능력 수준에 적합한 모듈(Module) 학습

Ⅵ. 재량활동의 편성과 운영

Ⅶ. 재량활동의 프로그램모형
1. 재량 활동 학습 프로그램 모형
2. 주제 중심의 범교과 통합 학습 모형
3. 연간 지도 계획 모형

Ⅷ. 재량활동의 성과

Ⅸ. 향후 재량활동의 시사점

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요

제 6차 교육과정의 ‘학교 재량 시간’을 제 7차에서 ‘재량 활동’으로 변경한 개정의 취지에 관하여는 제 7차 교육과정을 연구 개발한 한국교육개발원의 ‘제 7차 교육과정에 따른 초․중등학교 재량 활동 교육과정 편성․운영 연구’(1997, pp. 1～2)에 다음과 같이 나타나 있다.
‘제 6차 초등학교 교육과정 문서에서의 ‘학교 재량 시간’이라는 명칭은 단위 학교가 교육과정을 편성하고 운영하는 데 있어서 자율 재량권을 발휘할 수 있는 기회를 보장하기 위하여 ‘교과 활동’이나 ‘특별 활동’과는 별도로 교육과정 편성 상에서 시간을 확보해 준다는 의도가 강한 것으로 해석된다. 이러한 경우 ‘시간’이라는 표현은 적절하다. 그러나 제 7차 초․중등학교 교육과정 편제 구조가 갖는 특성을 감안할 때 ‘재량 시간’이라는 명칭은 ‘교과 활동’, ‘특별 활동’과 맞추어 ‘재량 활동’으로 변경하는 것이 보다 일관성을 띨 것으로 판단되어 ‘재량 활동’으로 바꾸었다.
첫째, ‘시간’이라는 표현은 다소 정적인 성격을 띠고 있으며, 전개하고자 하는 교육 활동의 내용과 그것이 갖는 성격을 적극적으로 반영한다고 보기에는 미흡하다. 반면에 ‘활동’이라는 표현은 교육과정과 관련된 학교와 교사, 학생의 창의적이고도 자발적인 활동에 내포되어 있는 다양하고도 복합적인 사고와 그 실천이 갖는 역동적인 측면을 부각시킬 수 있다.
둘째, 제 7차 교육과정에서 시도하고자 하는 재량 활동에는 주어진 시간에 해야 하거나, 학교가 자율적으로 할 수 있는 교육 활동의 영역과 그 내용이 이미 포함되어 있다. 예를 들면 10개 기본 교과에 대한 심화․보충 학습이라든가 제 6차 교육과정에서 이미 교과 활동의 일부였던 중학교의 선택 교과와 고등학교의 교양 선택 과목은 제 7차 교육과정에서는 재량 활동 영역의 일부가 되어 있다. 이 점에서 재량 시간이라는 명칭보다는 재량 활동으로 변경하는 것이 바람직할 것으로 판단된다.

참고 자료

․ 경남 함안칠원초등학교, 학교 재량 시간 교육과정 편성 운영 연구, 1995
․ 교육부, 특별 활동·재량 활동 교육 과정의 편성과 운영, 2000
․ 박한숙 외, 특별활동·재량활동 교육과정의 이해, 서울 : 양서원, 2004
․ 박경묵·박한숙·정태근 공저, 특별활동재량활동 교육과정의 이해, 서울, 양서원
․ 송민영, 초등학교 특별활동․재량활동, 학지사, 2005
․ 한국교육과정평가원, 초등학교 재량활동 활성화 방안 연구, 1999