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소개글

협동학습의 정의, 협동교육의 필요성, 협동학습의 구조, 협동학습의 원리, 협동학습의 준비, 협동학습의 전개, 협동학습 적용 토론수업, 협동학습의 기대효과 분석

목차

Ⅰ. 협동학습의 정의
1. 협동학습이란
2. 협동학습의 기본원리

Ⅱ. 협동교육의 필요성

Ⅲ. 협동학습의 구조
1. 암기숙달구조
2. 사고력 신장 구조
3. 정보교환 구조
1) 모둠 간에 정보 교환
2) 모둠 간에 정보 교환
4. 의사소통 기술 구조
1) 의사 소통 조절 기능 구조
2) 의사 결정 기능 구조
3) 의사 소통 기능 구조

Ⅳ. 협동학습의 원리
1. 긍정적 상호의존(Positive Interdependence)-“네가 잘 되야, 나도 잘 된다.”
2. 개인적 책임(Individual Accountbility)-“내가 맡은 일은 내가 잘할게”
3. 동등한 참여(Equal Participation)-“참여의 기회가 똑같다”
4. 동시다발적 상호작용(simultaneous Interaction)-“같은 시간에 여기저기서”

Ⅴ. 협동학습의 준비
1. 모둠 구성
2. 책상의 배치
3. 교사의 준비

Ⅵ. 협동학습의 전개
1. 이질적인 모둠 구성(teams)
2. 읽기 이해를 위한 직접 교수(direct instruction in reading comprehension)
3. 기본적 활동(basal-related activities)
1) 짝과 함께 읽기
2) 보물찾기
3) 소리내어 읽기
4) 낱말의 뜻 알기
5) 짝 점검 활동
6) 이야기 관련지어 쓰기
4. 짝의 점검 활동(partner checking)
5. 평가

Ⅶ. 협동학습 적용 토론수업
1. 수업 준비
2. 토론 문제 인식 단계
3. 토론 문제 논의 단계
4. 토론 문제 해결 단계

Ⅷ. 협동학습의 기대효과

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 협동학습의 정의

1. 협동학습이란

협동학습은 이질적인 능력과 배경을 지닌 학생들로 소집단을 구성하여 공동의 과제를 구성원간 상호협동으로 해결해 나가도록 돕는 수업모형이다.

2. 협동학습의 기본원리

구조화의 측면에서 전통적 소집단 활용은 구조화되지 않은 소집단 활동으로 상호의존성이 항상 존재하는 것은 아니지만, 협동학습은 구성원 모두의 성취에 관심을 갖도록 목표가 구조화되어있다.
책무성의 측면에서 전통적 소집단 활용은 다른 구성원의 성취에 무임승차하지만, 협동학습은 개별적 책무성이 존재(발표와 요약)한다. 구성원의 측면에서 전통적 소집단 활용은 개인적 특성에 있어 동질적이지만, 협동학습은 개인적 특성에 있어 이질적이다. 리더기회의 측면에서 전통적 소집단 활용은 한 학생이 리더로 지정되어 총책임이 있지만, 협동학습은 동등한 참여(순서정하기, 임무분담)로 책임이 분담된다. 수업방향의 측면에서 전통적 소집단 활용은 주어진 과제만 완성하지만, 협동학습은 학습성취 최대화, 협력관계를 유지할 수 있다. 상호작용의 측면에서 전통적 소집단 활용은 상호작용 기능은 있는 것으로 가정되나 무시되지만, 협동학습은 리더쉽, 의사소통기능, 신뢰, 갈등의 조정 등 동시다발적인 상호작용(짝토론 및 역할분담)이 가능하다. 교사역할의 측면에서 전통적 소집단 활용은 교사의 관찰이 거의 없지만, 협동학습은 집단관찰, 과정분석, 집단과제 조정-피드백을 제공-집단과정을 구조화할 수 있다.

참고 자료

권혁규 / 협동학습에서 선행학습 수준에 따른 개인별 향상 점수제가 학업 성취에 미치는 효과, 1997
김명순 / 협동학습의 국어교육적 의의, 한국어문교육 9집, 한국교원대학교 한국어문교육연구, 2000
이동원 / 협동학습 수업전략과 경쟁학습 전략이 학업성취에 미치는 효과, 1990
오윤미 / 협동학습 유형이 학습장애 아동의 사회과 학업성취와 사회적수용에 미치는 영향, 이화여대 교육대학원 석사학위논문, 1998
정문성·김동일 / 협동학습의 이론과 실제, 서울 : 형설출판사, 1998
이희도 / 협동학습의 이론적 기초, 1997