영재판별 과제

소개글

영재판별

목차

1.영재의 정의
1) S. Marland(1972)의 영재 정의
2) 미국 교육국(USOE)의 영재 정의
3) 한국의 영재 정의

2.유아 영재 교육에서의 판별의 중요성

3.외국ㆍ우리나라의 유아 영재 진단 및 판별
1)미국의 유아 영재 교육 기관 및 판별 과정
2)러시아의 유아 영재 교육 기관 및 판별 과정
3)우리나라의 유아 영재 교육 기관 및 판별 과정

4.영재아의 판별 절차
1단계 - 교사 추천
2단계 - 영재성 검사
3단계 - 학문적성검사
4단계 -면접

5.영재 판별 시 유의사항
1.영재개념의 적절성
2.복합판별
3.조기판별
4.지속적 판별
5.판별의 타당성과 적절성
6.다양한 판별 정보원

6.영재 판별의 방법 및 도구
1)지적, 정의적, 조작적 능력과 태도를 평가하는 여러 가지 표준화된 검사
2) 창의성 검사
3) 학업성적
4) 교사, 학부모, 동료의 관찰과 지명
5) 행동특성조사지
6) 학교/학교이외의 상황에서 나타난 영재성을 보여주는 여러 가지 행동이나 산출물
7) 학생의 자기보고서: 자아개념, 흥미, 가치, 학교 내외에서의 활동과 성취에 대한 자기 보고서
8) 교사의 보고서

7.영재 판별의 실제 사례
1)송유근 사례
2)김준혁 사례
3)육근호 사례

8.최근의 영재 판별의 경향

9.영재 판별의 실패 가능성

본문내용

1.영재의 정의
1) S. Marland(1972)
뛰어난 능력의 소유자로 앞으로 어떠한 업적을 남길 수 있는 잠재가능성이 있는 사람으로 학교에서 제공하는 교육적 서비스 이상의 특별한 배려가 필요하다고 전문가에 의해 판단되는 자.
영재란 다음과 같은 분야에서 한가지 이상 능력이 있다는 것을 보여주었거나 가능성이 있는 아동을 의미한다.
1.일반지능(general intellectual aptitude)
2.학문적 적성(specific academic aptitude)
3.창의적/생산적인 사고(creative or productive thinking)
4.지도력(leadership)
5.시각 및 무대 예술(visual and performing arts)
2) 미국 교육국(USOE)
신체 및 운동 능력(Psychomotor Ability)`이 추가된 6개 분야로 확대.
3) 한국의 영재 정의
영재교육진흥법(2000): 영재라 함은 재능이 뛰어난 사람으로서 타고난 잠재력을 계발하기 위하여 특별한 교육을 필요로 하는 자.
2.유아 영재 교육에서의 판별의 중요성
20세기의 교육이 평등 속에 불평등이란 개개인의 수월성을 저해하는 교육정책이었다면, 21세기는 불평등 속 평등, 즉 획일화, 균등화, 평준화, 규격화, 표준화라는 제도 하에서 개개인의 잠재력을 무시한 교육에서 개개인의 수월성을 극대화하며 개인적 안녕과 국가, 사회적 번영에로 이끄는 고급 인재 양성에로 나아가고 있다고 볼 수 있다. 이제 더 이상 영재 유아 영재교육은 이런 저런 이유로 교육제도권 밖의 서자처럼 취급하는 것은 개인, 가정, 국가, 세계적 관점에서 바람직하지 않다.
WCGT, ECHA, APC에서 발표했던 논문들을 보면 영재 대상자의 연령 경향이 3-8세 이전에 발견되었음이 보고되었고 그 연령도 최근 들어 점차 하향화 추세에 있으며 영재의 약 70%가 만 3세 이전에 발견 시기가 나타남을 증명하고 있다. 또한 뇌 심리학에서 주요 뇌 성장이 만6세 이전에 집중되어 있으며 2-5세 사이에 유아가 풍부한 자극을 제공하는 환경에 놓이게 되면, 대뇌피질의 두께가 두꺼워지고 역으로 부적절한 환경에 처하면 엷어진다고 하였다. 즉 영재아 진단과 그 강화 프로그램의 제공이 유아기가 적기임을 강조하고 있는 것이다.
우리가 많이 알고 있는 아인슈타인, 피카소, 록펠러, 에디슨, 월트 디즈니, 스필버그, 처칠 등의 영재들은 아이러니칼하게도 어린 시절 영재성을 보이지 않다가 어른이 되었을 때 그 능력을 발휘한 사람들이다.

참고 자료

없음