[학부모상담][상담 목표][상담 원리][상담 기능][학부모상담 원칙][학부모상담 효과][학부모상담 사례]상담의 목표, 상담의 원리, 상담의 기능, 학부모상담의 원칙, 학부모상담의 효과, 학부모상담의 사례와 제언

소개글

상담의 목표, 상담의 원리, 상담의 기능, 학부모상담의 원칙, 학부모상담의 효과, 학부모상담의 사례와 제언 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 상담의 목표
1. 문제 해결
2. 행동 변화
3. 정신 건강의 회복
4. 개인의 효율성 향상
5. 의사 결정

Ⅲ. 상담의 원리
1. 개별화(Individualization)
2. 학습과정(Learning process)
3. 인간자유의 신장(Human freedom)
4. 조력활동(Helping)
5. 영향력 미치기(Influencing behavior)
6. 자기이해(Self-understanding)
7. 환경이해(Environmental understanding)
8. 적응(Adjusting)
9. 선택(Making choices)
10. 성숙(Maturing)
11. 방법선택(Methodology)
12. 문제해결(Problem-solving)
13. 가치관(Value-system)
14. 목표설정(Goals)
15. 평가반성(Evaluating)

Ⅳ. 상담의 기능
1. 교육적 기능
2. 진단적 예방적 기능
3. 교정적 기능
4. 치료적 기능

Ⅴ. 학부모상담의 원칙

Ⅵ. 학부모상담의 효과

Ⅶ. 학부모상담의 사례
1. 사례1 : 초등 3학년
2. 사례2 : 경기도 ㅇ 초등 6학년
3. 사례3 : 초등학교 5학년 남학생

Ⅷ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
1960년대에 이르기까지 상담활동은 주로 정신역동 및 성격이론에 근거한 심리 치료적 모형에 입각하여 이루어져 왔다. 상담활동이 치료적 모형에 토대를 두고 이루어져 왔던 과거에는 소수의 부적응자의 심리치료 또는 문제해결이 상담의 주목적이었다. 그러나 이 치료적 모형을 따르는 카운슬러는 그가 속한 공동체의 다른 구성원들로부터 스스로를 격리시킴으로써, 대다수의 사람들이 직면하게 되는 광범한 발달적 문제를 무시하게 된다. 이리하여 그들은 그의 공동체로부터 신뢰성을 상실하게 되고, 대다수의 구성원들로부터 소외되는 결과를 빚게 되었다. 이러한 문제의 심각성을 인식하게 된 상담학계의 지도자들은 1960년대 말기에 이르러, 보다 적극적이고 보다 많은 사람들에게 도움을 줄 수 있는 상담의 새로운 모형 개발의 필요성을 주장하기 시작하였다(Kirk, 1965; O`Banion, 1971;Hurst & Ivey, 1970; Crookston, 1970). 여러 학자들의 연구와 수정의 과정을 거친 후, 마침내 상담의 발달적 모형과 생태체제적 모형이 전통적인 치료적 모형의 대안으로 제시되었다(이형득, 1982).
1970년대에 이르러 발달적 상담 모형이 상담학계의 대표적 접근 모형으로 확고한 위치를 차지하게 되었다. 이 모형은 주로 인도주의적 입장을 취하고 있는 심리학자들 및 교육학자들의 인간관을 기본 철학으로 하고, 발달심리학자들이 연구한 인간발달의 여러 가지 단계와 과업에 관한 이론을 그 이론정립의 골격으로 삼고 있을 뿐 아니라, 행동주의 심리학의 학습이론에서 실제적 방법에 관한 도움을 받고 있다(Blocher, 1974; T. H. E. Project, 1975).

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참고 자료

고야스 미치코(1996), 슈타이너학교의 참교육 이야기, 밝은 누리
월간 유아(2002), 부모 교육과 교육상담
이장호(1999), 상담 심리학
이형득(1983), 집단상담의 실제, 서울: 중앙적성
한국 카운슬러 협회(1994), 상담과 지도 제 29호
William Glasser, 좋은학교, 한국 심리 상담연구소