[교육학]【A+】keller와 cronbach

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목차

Ⅰ. 서론
(1) keller는? 3
(2) 동기의 개념 3
(3) ARCS모델의 등장배경 3
Ⅱ. 본론
(1) ARCS 이론 1. 주의 3~4
2. 관련성 5~6
3. 자신감 6~7
4. 만족감 7
Ⅲ. 결론
(1)keller의 이론이 가지는 특성 8
(2)ARCS 모델의 장․단점 8
참고문헌 8

본문내용

Ⅰ. 서론
(1) keller는?
켈러(keller, J.M.) 는 1974년 인디애나 대학의 교수체제공학과에서 박사학위를 받은 이후 시라큐스대학의 `교수설계, 계발 및 평가 프로그램`과의 교수로 재직하였다.
현재는 플로리다주립대학 교수로 학습동기와 학업성취 문제에 특히 관심을 가지고 연구하고 있다. 켈러는 학습 환경에서 학습자들의 동기를 유발시키고 유발된 동기를 계속 유지시키기 위한 전략을 ARCS이론으로 발전시켰다. ARCS학습동기화 모형이 이목을 받은 이유는 이 모형이 나오기 전에는 효과성, 효율성 측면이 강조되었으며 그 정도와 비교했을 때 동기측면은 무시되어져 왔었기 때문이다.
(2) 동기의 개념
행동을 일으키게 하는 내적인 직접요인의 총칭으로 즉, 어떠한 행동을 할 수 있게 하는 심리적 원인으로 학습동기는 학습을 할 수 있게 하는 심적원인 이다. 내적동기는 행동을 일으킨 행위가 그 목적을 이루는 것을 말하며 외적동기는 행동을 일으킨 행위가 다른 외적 결과물을 얻기 위한 수단의 성격을 띈다.
(3) ARCS모델의 등장배경
켈러는 교육공학부분에서 동기에 관한 연구가 내포하고 있는 문제점을 두 가지로 분석했다. 첫 번째는 교육공학 이론가들의 태도에 관한 것이고 두 번째는 동기의 측정과 이론에 관한 기술적인 것이다. keller의 학습동기화 모형은 주의집중, 관련성, 자신감, 만족감의 약칭어이고 이 모형은 학습자의 학습동기를 유발하는 것에 대한 체계적인 지침을 제공하고자 개발된 것이다.
-첫 번째 문제점은 학습과정 중 효과성과 효율성을 살렸으나 학습자의 동기가 전혀 고려되고 있지 않다는 것이다. 다른 이론가들은 자연히 해결되는 것이라고 했으나 켈러는 학습결과가 좋다는 것이 교수의 질이 높았고 학습동기도 높았다는 것을 간접적으로 시사 할 수 있지만, 학습자가 학습-교수과정에서 주어진 과제에 어느 정도 몰두하였느냐를 알 수 없다고 주장했다. (즉, 높은 동기의 결과는 좋은 학습결과에만 있는 것이 아니라 학습과정에의 몰입 정도에도 있다는 주장이다.)
-두 번째 문제점은 동기측정에 관한 확실한 방법이 없다는 것이다. 가족의 사회, 경제적 상태 등의 변인과 관련하여 동기를 연구하려는 간접적인 측정은 있었으나 동기와 학습 성취간의 직접적인 측정은 일관성 있는 결과를 보여주고 있지 못했다. 이러한 상황에서 켈러는 일반적 학습동기를 측정하여야 하는 필요를 인식하고, 이를 위한 기초 작업으로써 동기의 정의 및 특성에 관한 체계적 연구와 학습동기모델의 필요성을 강조했다.

참고 자료

없음