문법교육론 주제
- 최초 등록일
- 2011.06.21
- 최종 저작일
- 2010.06
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소개글
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목차
Ⅰ. 주제 선정 동기
Ⅱ. 한국어의 관용어 교수
1. 한국어의 관용어
2. 연세 어학당 교재 분석
3. 관용어 교수의 문제점
4. 관용어 학습의 제안점
Ⅲ. 마치며
본문내용
Ⅰ. 주제 선정 동기
한 학기 동안 외국인에게 한국어를 가르치기 위한 이론적 내용과 실제 교수 현황, 교수 방법 등을 강의와 발표를 통해 알아볼 수 있었다. 외국어로서의 한국어 교수의 목적이 의미표현의 향상 및 정확한 의사소통 등 여러 가지 있을 수 있겠지만, 궁극적으로는 한국 문화에 대한 이해, 한국어에 대한 이해를 토대로 한국어로 목적한 활동을 원활하게 수행하고자 하는 데에 있다고 생각된다.
한국어를 원활하게 사용하기 위해서는 한국어의 다양한 특성에 대해서 알아야 할 것이다. 특히, 한국 사람들이 즐겨 사용하는 ‘관용어’에 대한 학습이 꼭 필요하다고 생각된다. 관용어의 경우, 한국인들이 사용하는 사고 체계, 관습 등 문화, 사유 방식 등이 모두 포함되어 있고 일상생활에서 빈번한 활용으로 인해 그 특성을 이해하지 못한다면 외국인 학습자가 목표한 활동을 원활하게 수행하기 어려울 수 있다. 즉, 관용어 습득 및 활용은 외국어로서 한국어를 배우는 목적을 달성하기 위해 반드시 필요한 내용이다. 그러나 수업과 발표를 통해 알아본 바로는 관용어가 한국어를 모국어로 하지 않는 학습자들에게 어떻게 교수되고 있는지 알 기회가 없었다. 따라서 개인적 조사를 통해, 한국어의 관용어 교수 현황 및 개선할 점들을 생각해 보도록 하겠다.
Ⅱ. 한국어의 관용어 교수
1. 한국어의 관용어
1)한국어의 관용어
표준국어대사전에서는 관용어를 관용구와 동의어로 정의하고 있다. 관용어(구)란, 두 개 이상의 단어로 이루어져 있으면서 그 단어들의 의미만으로는 전체의 의미를 알 수 없는, 특수한 의미를 나타내는 어구(語句)를 나타내는 것이다. ‘발이 넓다’는 ‘사교적이어서 아는 사람이 많다.’를 뜻하는 것 따위이다. 혹은 숙어(熟語), 익은말ㆍ익은이은말 이라고도 한다. 국립국어원, 『표준국어대사전』
관용어는 둘 이상의 어휘가 결합하는 방식 및 그 뜻이 고정성을 띠고 있다는 특징이 있으며, 그 의미가 문자적 의미와는 다르다는 특징도 가지고 있다.
외국인에게 한국어 관용어를 가르치기 위해서는 먼저 한국어의 관용어 체계에 대한 분석이 필요할 것이다. 문금현(1996, 1999)에서는 관용어를 다음과 같이 분류 이양금, 「대조를 통한 한국어 관용어 교육」,부산외국어대학교 석사 논문. 2010. p.1에서 재인용
하고 있다.
참고 자료
문금현, 「외국어로서의 한국어 관용 표현 연구」『이중언어학 제 15호』,1998.
이양금, 「대조를 통한 한국어 관용어 교육」,부산외국어대학교 석사 논문. 2010.
유덕자,『외국어로서의 한국어 관용어 연구』이화여자대학교 석사 논문,1998.
TOPIK 제 18회 실무 A형 시험문제.