[교육과정][잠재적 교육과정]교육과정의 정의, 교육과정의 구성방침, 잠재적 교육과정의 정의, 잠재적 교육과정의 등장배경, 잠재적 교육과정의 원천, 잠재적 교육과정의 영역, 잠재적 교육과정 운영시 유의점 분석

소개글

교육과정의 정의, 교육과정의 구성방침, 잠재적 교육과정의 정의, 잠재적 교육과정의 등장배경, 잠재적 교육과정의 원천, 잠재적 교육과정의 영역, 잠재적 교육과정의 운영시 유의점 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교육과정의 정의

Ⅲ. 교육과정의 구성방침

Ⅳ. 잠재적 교육과정의 정의

Ⅴ. 잠재적 교육과정의 등장배경

Ⅵ. 잠재적 교육과정의 원천
1. 학교생태요소의 특징
2. Jackson의 학교생태

Ⅶ. 잠재적 교육과정의 영역
1. Jackson의 학교교육의 결과 분류
2. 잠재적 교육과정의 영역

Ⅷ. 잠재적 교육과정의 운영시 유의점
1. 상호보완적 운영
2. 학교의 문화적 풍토에 주의
3. 교사는 학생의 모방 대상임을 인식

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

교육과정들은 인간행동의 계획적인 변화를 충족시키기 위하여 학생들의 지적, 행동적인 면에 걸쳐 어떤 조건에서 얼마만큼 변화시킬 것인가에 관해서 의도적인 내용을 치밀하게 계획해서 설계하는 문서화된 교육과정으로 이를 표면적 교육과정이라 한다. 반면 학교에서의 의도적인 계획에 담기지 않은 교육내용들을 일컬어 잠재적 교육과정이라 한다. 이는 무계획적이고 비의도적, 단편적이긴 하나 정의적이고 가치적이며 도덕적인 경향과 관계되는 학습이라는 점에서 그 중요성을 간과할 수 없다. 즉 학교의 물리적 조건, 제도 및 행정적 조직, 사회적 및 심리적 상황을 통하여 학교에서는 계획한바 없으나 학교생활을 하는 동안에 학생들이 은연중에 가지게 되는 경험을 말한다. 잠재적 교육과정을 표면적 교육과정과 비교하여 그 특징을 살펴보면 표면적 교육과정이 교과에 관련이 있다면 잠재적 교육과정은 주로 비교과적인 활동에 관련이 있다. 또한 표면적 교육과정이 주로 지적인 것이라면 잠재적 교육과정은 비지적인 것과 관련이 있다. 표면적 교육과정은 주로 이론지식에 관련되는 반면에 잠재적 교육과정은 주로 생활기능에 관련되며 표면적 교육과정은 일시적․단기적으로 배우는데 반하여 잠재적 교육과정은 장기적․반복적으로 배운다.
마지막으로 표면적 교육과정이 주로 바람직한 내용인데 반하여 잠재적 교육과정은 바람직한 것뿐만 아니라 바람직하지 못한 것도 포함한다. 이상에서 잠재적 교육과정은 교육과정 내용에 담겨져 있는 것을 글로서 가르치는 것이 아니라 학교의 생활환경, 규율, 규정, 생활학습, 교사의 행동 등이 직접적으로 가르쳐 주고 있는 살아있는 교육과정이라 할 수 있다. 따라서 인지적인 영역으로서의 표면적 교육과정과 정의적인 영역으로서의 잠재적 교육과정의 두 갈래가 하나로 통합되는 교육이 이루어지는 것이 바람직하다 할 수 있겠다.

참고 자료

교육부(1998), 교육비전 2002, 새학교문화창조
교육부(1999), 수준별 교육과정편성·운영의 실제
김종서(1976), 잠재적 교육과정, 서울 : 익문사
경상남도교육청(2000), 수준별 교육과정 편성 운영의 실제, 창원 : 문성인쇄사
양재고등학교(1998), 학습자 중심 교육과정 운영 모형 연구
한국 교육과정 평가원, 수준별 교육과정 현장 적용 방안 정립을 위한 세미나 자료