소개글
정신지체아의 분류, 정신지체아의 특성, 정신지체아교육의 어휘지도, 정신지체아교육의 자기교시훈련, 정신지체아교육의 지역사회중심교육, 정신지체아교육의 시청각교육, 향후 정신지체아교육의 과제 분석
목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 정신지체아의 분류
1. 정신지체(mild MR : IQ 50~70)
2. 중도 정신지체(moderate MR: IQ 30~50)
3. 중동 정신지체(severe MR : IQ 20~30)
4. 최중도(profound MR : IQ 20이하)
1) 다운중후군(Down`s syndrome)
2) 자폐증후군(정서장애 포함)
3) 출산장애군(조산, 난산)
4) 고열, 간질, 약물군
Ⅲ. 정신지체아의 특성
Ⅳ. 정신지체아교육의 어휘지도
1. 제1단계
2. 제2단계
3. 제3단계
Ⅴ. 정신지체아교육의 자기교시훈련
1. 정신지체아의 덧셈․뺄셈학습에 있어서 자기교시훈련은 설명적 고수보다는 확실히 효과적이다
2. 정신지체아의 덧셈․뺄셈학습에 있어서 자기교시훈련은 학습자특성에 따라서 그 효과가 다르다
3. 자기교시훈련은 훈련과제에 효과적일 뿐만 아니라 훈련 후 상당기간동안 유사한 문제에까지 일반화하여 사용할 수 있다
Ⅵ. 정신지체아교육의 지역사회중심교육
Ⅶ. 정신지체아교육의 시청각교육
1. 모델은 생동감이 있어야 한다
2. 모델의 유능성이 고려되어야 한다
3. 모델과 강화가 연결되어 있는지의 여부이다
4. 모델링 상황에서 관련 단서가 강조되어 제공되어지는 것이다
Ⅷ. 향후 정신지체아교육의 과제
Ⅸ. 결론
참고문헌
본문내용
Ⅰ. 서론
조성연은 성공적인 통합은 일반교사와 특수교사의 의사소통과 지원에 달려있으며(Miller & Sabatino, 1978 ; Salen, 1984), 장애아를 일반학급에 통합시키려는 결정에서부터 통합된 아동의 추후지도와 자문에 이르기까지 어떻게 협력하느냐에 달려있다고 하였다. 통합교육의 1차적 과제는 장애아의 사회적 상호작용의 증가 또는 변화라 할 수 있고, 이러한 접근의 배경에는 또래집단의 다양한 인간관계 경험이 사회성이나 의사전달의 발달에 중요한 영향을 미친다는 점이다.
한국교육개발원은 장애아동을 단순히 일반아동과 같은 환경 속에서 지내도록 하는 ‘물리적 통합’이 아니라, 상호간의 이해와 교류를 통해서 장애아들이 정상에 가까운 활동과 태도를 갖게 하고, 장애아뿐만 아니라 정상아도 긍정적 상호작용을 통해 이익을 얻게 된다고 하였다.
이러한 연구결과는 통합교육이 체계적이고 적절한 교육적 조치가 있을 경우에 효과를 거둘 수 있으므로 통합교육의 효율적 운영을 위해서 협력교수-학습을 도입하여 진단평가, 통합교육 계획수립, 협력교수-학습 프로그램 구안적용 활용, 자료제작, 학습활동, 행사활동, 생활, 놀이 활동 등의 통합이 이루어져야 한다.
그에 따른 구체적인 교사활동으로 각종학력사회성지능 검사, 특수학급 입급환급 대상자 심사, 학부모 상담, 개별화 그룹 조직, 개별화 교육 프로그램 작성, 협력교수-학습 프로그램 구안적용 협의, 협력교수-학습 프로그램 적용 시간표 작성, 연간진도표 작성, 특수교육 정보교환, 통합 교육자료 제작, 교수-학습 자료의 교류, 개별화 학습지도, 능력별 자료 투입, 교과지도 정보교류, 가정학습과제 제시, 행사 참여, 질서지도, 태도형성 지도, 교내외 생활지도, 교통안전 지도, 예절지도, 공동생활 적응 지도, 놀이 참여시키기, 놀이방법 익히기, 급우 협조 유도하기 등의 활동이 요구된다.
참고 자료
강학구·강병호, 특수학급 경영 자료집, 서울 : 법한시청각교재개발원, 1992
김정국, 훈련가능 정신지체아의 학습준비기능 개별화교육 프로그램의 효과, 석사학위논문 대구대 교육대학원, 1989
배영철, 프로젝트 활동이 정신지체아의 개념형성 및 어휘력에 미치는 효과, 석사학위 논문 : 대구대학교 특수교육대학원, 2000
윤인중, 놀이활동이 정신지체아의 적응행동발달에 미치는 영향, 순천향대학교 지역사회개발대학원 석사학위 논문, 1994
최혁, 자기교시 훈련이 정신지체아의 산수학습에 미치는 효과, 단국대학교대학원
한국정서·학습장애아 교육 연구회, 정서장애아 지역사회 통합을 위한 특수교육의 개선 방안, 정서·학습장애아 교육론집, 제 1권, 대구 : 신흥인쇄, 1992
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