학교교육과정의 정의, 학교교육과정의 성격, 학교교육과정의 편성운영실제, 학교교육과정의 편성운영원칙, 학교교육과정의 편성운영절차, 학교교육과정의 위원회, 학교교육과정의 고려사항, 학교교육과정의 시사점

소개글

학교교육과정의 정의, 학교교육과정의 성격, 학교교육과정의 편성운영실제, 학교교육과정의 편성운영원칙, 학교교육과정의 편성운영절차, 학교교육과정의 위원회, 학교교육과정의 고려사항, 학교교육과정의 시사점 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학교교육과정의 개념

Ⅲ. 학교교육과정의 성격

Ⅳ. 학교교육과정의 편성

Ⅴ. 학교교육과정의 구성요소

Ⅵ. 학교교육과정의 학생중심운영
1. 학교 교육과정 편성․운영 위원회 구성
2. 동학년, 동교과 담당 교사의 공동 연구․협의체제 확립
1) 사전준비와 연구
2) 교과별 학년 목표의 설정
3) 교육의도와 목적의식의 확립
4) 학습내용과 학습경험의 선정
5) 학습방법의 구안
6) 수업시간 배정과 수업시기 선택
7) 학습매체의 선정
8) 평가계획 수립

Ⅶ. 학교교육과정의 문제점

Ⅷ. 학교교육과정의 기대 효과
1. 학생의 다양한 개인차(소질, 적성, 능력)가 고려되는 교육
2. 교육 수요자들의 교육적 요구에 부응할 수 있는 학교 교육
3. 자율성 및 다양성이 증가된 학교 교육
4. 교원들의 전문성에 기초한 교육과정 편성․운영
5. 학교교육 내실화의 전기 마련

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
우리나라는 6차 교육과정에서부터 각급 학교는 ‘국가 수준의 교육과정’과 ‘시도 교육청의 교육과정 편성운영 지침’을 세밀하게 분석 검토하고, 당해 학교의 학생실태, 학부모의 요구, 교사의 구성, 학교의 시설, 지역 사회의 여건 등을 고려하여 목표를 상세화 하며 내용을 보다 구체화하여, 교수-학습 방법과 평가 방법을 실용성 있게 구성한 ‘학교교육과정’을 편성하고, 교육과정을 효율적으로 운영하도록 제도화함으로써 교육의 질 관리를 철저히 하고자 하였다.
‘우리 학교는 어떠한 인간을 기를 것이며, 그러한 인간을 기르기 위하여 도대체 무엇을 가르쳐야 하고, 어떻게 가르쳐야 하는가? 하는 논의에 학교 교육과정의 성격이 잘 나타나 있다.
학교교육과정은 국가에서 고시한 교육과정 기준과 시도 교육청에서 제시한 교육과정 편성운영 지침을 근거로, 지역과 학교 실정에 알맞게 학습자의 교육 경험의 질을 관리하는 구체적인 교육 프로그램 계획을 의미하며 교육목표, 내용, 방법, 운영방식, 평가를 포괄하는 폭넓은 개념이다.
따라서 학교교육과정은 학생, 교사, 학부모, 지역 사회의 요구와 학교장의 교육철학에 의해 학교 교육목표를 세우고, 학교 교육목표를 구현하기 위해 학교의 시설 등 학교 교육 환경을 조성하며, 학교 교육 목표를 달성하기 위한 교육 중점과제를 추출하며, 이것을 학교교육 전반에 반영하는 교육활동 프로그램으로 학교 교육목표와 교육중점, 교육내용과 방법, 평가 등을 체계적이고 일관성 있게 구성하는 등 당해 학교의 특색을 잘 나타내는 ‘만들어 가는 교육과정’이다.
이경환은 학교교육과정을 편성하고 운영해야할 필요성으로 ‘교육의 효율성과 적합성의 고양’, ‘교원의 자율성과 전문성 신장’, ‘교육의 다양성 추구 및 학습자 중심의 교육 구현’을 들고 있다. 특히, 교육과정은 자율과 창의에 바탕을 둔 학생 중심의 교육과정으로 학생의 다양한 요구와 흥미, 적성을 수용하도록 학교 현장에 많은 재량권을 부여하고 있으므로 단위 학교 학생들의 특성과 지역 사회의 특성에 맞는 학교교육과정이 필요하다.

참고 자료

교육부(1997), 초·중등학교 교육 과정, 교육부 고시 제1997-15호
교육인적자원부(2001), 교육마당21
유광찬(2001), 특별활동 및 재량활동, 서울 : 교육과학사
울산광역시 교육과학연구원(1998), 연구 시범학교 운영 도움 자료
전라북도교육정보과학원(1999), 제7차 교육 과정 편성·운영 모형 개발 연구, 교육부 위탁 연구 보고서
충청남도 교육청(2003), 창의적 교육활동 운영의 실제, 초등학교 교육과정 운영자료 12