다문화가정 자녀 상담의 원리

소개글

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목차

* 다문화가정 자녀 상담의 원리

Ⅰ. 부모 세대의 문화 고려

Ⅱ. 지속적인 언어 습득 프로그램 전제

Ⅲ. 소외계층의 특성 고려

Ⅳ. 돌봄과 훈육 사이의 합리적 판단

Ⅴ. 사회적인 지지체계 활용 병행

Ⅵ. 강점 개발 중심의 관점 보유

* 참고문헌

본문내용

* 다문화가정 자녀 상담의 원리
다양한 문제나 어려움을 갖고 있는 아동이나 청소년의 문제나 어려움이 더욱 악화되느
냐, 혹은 그러한 문제가 취약함에도 불구하고 이를 잘 극복하고 오히려 그러한 어려움이나
문제의 위기가 성장, 발달의 기회가 될 수 있느냐는 그 아동, 청소년 개인과 가정, 또래관
계, 지역사회나 매체 차원에서 다문화가정 자녀의 일탈을 조장하는 위험요인으로 작동하느
냐 아니면 일탈을 막아주는 보호요인으로 작동하느냐에 따라 좌우된다(김광수, 2006). 열악
한 여러 가지 고충 속에서도 현실을 직면하고 버티며, 자신의 적성을 발견하고 문화차이
를 인식하면서 학습격차 해소와 관계 개선을 위해 노력하면 이들은 정체성을 확립하고,
학습능력이 향상되며, 구성원으로 인정받고 자아실현을 이를 수 있다. 이러한 과정을 중
재하는 여건으로 교사의 행동이 중요하다(한정애, 2008). 다문화가정 자녀에게 교사는 편
애의 유발자이고 무서운 존재이며 자신에게는 무관심한 존재인 경우가 많지만 경우에 따
라서는 제2의 부모 같은 양육자이고 든든한 버팀목이며, 대화의 상대가 된다. 교사에 의
해 다문화가정 자녀가 다양한 지역사회 및 국가지원 복지혜택과 연결되면 다문화가정 자
녀의 성장은 더욱 촉진될 수 있다.
1. 부모 세대의 문화 고려
다문화가정 자녀를 상담하고 지도할 때는 부모 세대의 문화를 함께 고려하여야 한다.
이 학생이 현재 보이고 있는 행동이 부모의 입장에서는 어떻게 평가되고 있는지를 알아
보아야 한다. 특히 부모 중 이주민의 의견이 중요하다. 가정에서 승인받았던 행동에 대하
여 교사가 교정을 요청한다면, 학생은 선생님의 지도 내용을 따를지, 부모의 지도대로 할
지에 대하여 혼란을 느끼게 될 것이다. 교사가 지도하기로 한 특정 행동에 대한 가정의
평가를 미리 파악한다면, 학생이 그 행동을 교정해야 하는 이유와 상황, 그리고 교정하는
방법, 가능하다면 부모의 지도내용과 상충하지 않고 조화를 이루면서 학교에서 승인받는
행동으로 변화시키기 위해 어떻게 해야 할지를 보다 합리적으로 가르칠 수 있을 것이다.
2. 지속적인 언어 습득 프로그램 전제

참고 자료

- 강휘원(2006). 한국 다문화사회의 형성 요인과 통합 정책. 국가정책연구
- 모경환(2009). 다문화교육의 개념과 목표. 양서원.
- 차경수, 모경환(2008). 사회과교육. 동문사
- 안경식 외(2009). 다문화교육의 현황과 과제. 학지사
- 조영달 외(2006). 다문화가정의 자녀교육 실태조사 연구. 교육인적자원부
- 임은미(2010). 다문화사회와 상담: 상담학 개론. 학지사
- 마르코 마르티니엘로 지음. 윤진 역(2002). 현대사회와 다문화주의