다문화가정 자녀 상담의 접근

소개글

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목차

* 다문화가정 자녀 상담의 접근

Ⅰ. 교사의 문화적 역량 개발

1. 지식
2. 전문적 기술
3. 개인적 속성

Ⅱ. 문화적 역량이 반영된 상담개입: 상담관계

Ⅲ. 다문화 상담과정의 특수성 고려

* 참고문헌

본문내용

3. 다문화 상담과정의 특수성 고려

상담자는 소수민들을 대상으로 상담을 실시하는 과정에서 다음의 사항들을 지속적으로
숙지해야 한다(Bingham & Ward, 1996). 첫째, 상담자는 다양한 세계관을 알아야 한다. 둘
째, 상담자는 자신의 문화적 특성, 내담자의 문화적 특성, 그리고 적절한 상담개입을 찾기
위한 태도와 지식, 기술을 갖추어야 한다. 넷째, 상담자는 내담자의 인종적 정체성을 충분
히 이해해야 한다. 넷째, 상담자와 내담자의 관계는 집단주의적이어야 한다. 협상과 합의
가 중요하다. 다섯째, 의사결정과 상담과정에서 가족의 역할이 강조되어야 한다. 여섯째,
내담자의 세계관, 역사, 지역의 사회정치적 이슈, 그리고 고정관념이 충분히 토의되어야
한다. 일곱째, 내담자의 선택을 제한하는 인종/민족적 요인의 영향이 토의되어야 한다.
여덟째, 상담과정에서 내담자의 모국어 사용, 통역자 활용, 그리고 통찰과 방향을 제시할
수 있는 지역사회 구성원을 참여시키는 것 등 전통적인 심리치료와는 다른 방법의 개입도
필요하다. 아홉째, 내담자-상담자 간의 관계와 상담 과정은 상담이 진행되는 동안은 물론
이고 상담이 종결된 이후에도 계속적으로 평가되어야 한다. 열째, 광범위한 추수지도가
행해져야 하고 필요하면 상담이 다시 행해져야 한다.
Bingham과 Ward(1996)뿐 아니라 서양에서 논의하는 다문화 상담과정의 특징에는 편
견과 차별 등의 다문화 이슈를 명시적으로 드러내어 논의하고 해결해 나가는 방안을 포함
하고 있다. 이러한 방안은 편견과 차별을 은폐함으로써 불이익을 받는 개인에게 그럴 만
한 결함이 있다는 등의 핑계를 붙이는 기존의 인습을 타파하는 데 매우 도움이 된다. 그
럼에도 불구하고 이 부분을 우리나라 다문화 상담에 도입할 때, 자신이 다문화가정 자녀
임을 드러내기 싫어하는 학생들의 감정과 개방에 따른 부작용에 대한 신중한 고려가 필요
하다.

참고 자료

- 강휘원(2006). 한국 다문화사회의 형성 요인과 통합 정책. 국가정책연구

- 모경환(2009). 다문화교육의 개념과 목표. 양서원.

- 차경수, 모경환(2008). 사회과교육. 동문사

- 안경식 외(2009). 다문화교육의 현황과 과제. 학지사

- 조영달 외(2006). 다문화가정의 자녀교육 실태조사 연구. 교육인적자원부

- 임은미(2010). 다문화사회와 상담: 상담학 개론. 학지사

- 마르코 마르티니엘로 지음. 윤진 역(2002). 현대사회와 다문화주의