[공통사회교육]【A+】한국 사회과교육과정의 특징과 변천

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목차

1. 사회과 교육과정을 보는 눈

2. 사회과의 도입과 교수요목의 제정

3. 제 1차 교육과정: 한국사회과의 출발

4. 제 2차 교육과정: 통합사회과의 지향

5. 제 3차 교육과정: 학문중심주의와 국가주의의 추구

6. 제 4차 교육과정: 사회과내용의 분산적 통합

7. 제 5차 교육과정: 무성격의 변화를 위한 개정

8. 제 6차 교육과정: 미완의 개혁

9. 제 7차 교육과정: 수요자 중심의 교육

10. 한국 사회과교육과정의 과제

본문내용

․ 내용구성의 특징 : 외견상 6차와 비슷하지만 내용구성상 차이가 있음.
․ 10학년 사회
- 6차의 공통사회를 합한 것과 같고, 공통사회처럼 중고등학교 내용을 이어주고 장차 학습할 내용의 안내과목 역할을 부여함.
- 지리와 일반사회의 내용이 독립적이고, 6차보다 스토리 일관성이 흐트러져 통합적인 인식과 일관된 논리구조로 현대사회 문제를 학습하는 것은 불가능함.
․ 많은 선택과목 개설
- 일반선택과 심화선택을 구분하여 학생들의 수준과 적성을 고려함.
- 교실현실과 교사수급상황의 문제, 카페테리아식 운영의 문제, 조급한 과목개발의 문제 등의 문제가 제기됨.


10. 한국 사회과교육과정의 과제

■ 교육과정 변천에서 제기된 과제
․ 사회과의 본질적 성격을 어떻게 규정 및 부각시킬 것인가.
․ 통합적으로 구성할 것인가, 분과적으로 구성할 것인가.
․ 국민형성과 개인의 인간형성을 어떻게 조화시켜야 할 것인가.
․ 생활경험과 사회과학의 지식 중 어디에 중점을 두어 교과내용을 선정할 것인가.
나아가 사회과학의 지식을 교과내용화할 때 어떤 기준에 따라 결정할 것인가.
․ 사회과학 내용(연구성과, 결과)에 치중할 것인가, 방법(연구과정)에 역점을 둘 것인가.

■ 가장 큰 오류
․ 교육과정 개발 및 구성할 때 많은 과제나 논쟁점을 성급히 수용 및 해결하려함으로써 원리에의 모순, 견해의 무리한 접합 등의 잘못을 저지른 점임.
․ 사례 : 학문중심주의의 원리에 따른 교육과정 구성시 사회과학의 개념, 법칙, 공리를 지식의 위계체계에 따라 구조화하지 않고, 상식적이고 사실적인 지식을 단편적으로 나열한 일

■ 생산적인 관점과 방향형성
․ 이와 같은 과제를 병폐라고 보기보다 사회의 상황에 따라 역점을 달리하면서 나타나는 것으로 본다면 사회과에도 생산적인 논쟁이 될 것임.

참고 자료

없음