지역사회 평생교육의 실제

소개글

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목차

* 지역사회 평생교육의 실제

Ⅰ. 학습동아리

1. 학습동아리의 개념과 의의
2. 지역사회 학습동아리의 활용
3. 학습동아리 사례

Ⅱ. 평생학습도시

1. 평생학습도시의 성립과 성격
2. 우리나라의 평생학습도시
3. 평생학습도시 사례

Ⅲ. 지역단체

1. 비영리조직 대두의 배경
2. 지역단체 평생교육의 의의
3. 지역단체 평생교육 사례

* 참고문헌

본문내용

* 지역사회 평생교육의 실제

지역사회 평생교육은 지역 학습공동체를 형성함으로써 가능해지므로 지역사회
평생학습을 위해 학습공동체를 이해하는 일이 반드시 필요하다. 학습공동체란 학
습을 통한 번영, 통합성, 지속 가능성을 목적으로 하는 네트워킹 학습사회를 의미
한다(Longworth, 1999). 정민승(1999)은 학습공동체를 "학습자의 자발적인 의지에
입각하여 구성되며 개인의 상실된 자아, 혹은 체계의 논리에 침윤된 주체성의 복
원을 목적으로 하는 조직의 형태"로 정의하였다. 학습자 간의 상호작용에 기초하
는 학습공동체는 평생학습 이념의 실현기제로써 유연하면서도 강력한 역할 수행
의 소임을 맡게 된다. 이는 멀리는 평생교육의 인본주의적 전통에 뿌리를 두고 있
고, 가까이는 김신일(1995, 2001)이 강조해 온 학습자 중심주의와 맥을 함께한다.
지역사회 학습공동체는 학습동아리, 학습조직, 지역 학습공동체의 세 가지 차원
으로 이루어진다. 학습공동체는 학습동아리나 지역 평생학습 문화를 진작시킬 것
이며, 이는 곧 사회적 자본(social capital)을 강화하는 결과를 낳을 것으로 기대된
다. 사회적 자본이란 개인 간의 관계, 사회적 네트워크, 그것들로부터 생겨나는
상호성과 신뢰의 규범을 말하는 것으로 지역주민의 다양한 집단참여 활동이 필수
적이기 때문이다(김민호, 2001).

참고 자료

- 권건일, 김인아(1996). 사회교육의 이해. 서울: 양서원

- 권두승(1999). 평생교육론. 서울: 교육과학사

- 최운실(1990). 한국의 평생교육. 서울: 양서원

- 홍두승 외(1994). 사회계층. 서울: 다산출판사

- 송영경(2007). 교육사회학의 이해. 서울: 교육아카데미

- 차갑부(2004). 평생교육의 이해. 서울: 학지사

- 남정걸(2003). 평생교육경영학. 서울: 교육과학사