[과학교육]고등학교 공통과학의 교수학습전개, 고등학교 공통과학의 심화보충학습, 고등학교 공통과학의 교사연수, 고등학교 공통과학의 평가기준, 고등학교 공통과학의 성취기준, 고등학교 공통과학의 평가 분석
- 최초 등록일
- 2011.08.22
- 최종 저작일
- 2011.08
- 10페이지/
한컴오피스
- 가격 5,000원
![할인쿠폰받기](/images/v4/document/ico_det_coupon.gif)
소개글
고등학교 공통과학의 교수학습전개, 고등학교 공통과학의 심화보충학습, 고등학교 공통과학의 교사연수, 고등학교 공통과학의 평가기준, 고등학교 공통과학의 성취기준, 고등학교 공통과학의 평가 분석
목차
Ⅰ. 개요
Ⅱ. 고등학교 공통과학의 교수학습전개
Ⅲ. 고등학교 공통과학의 심화보충학습
Ⅳ. 고등학교 공통과학의 교사연수
1. 공통과학 과목의 신설
2. 공통과학 연수와 다른 과학교사 연수와의 차별성
3. 공통과학 연수에서 사용하는 교재내용의 적합성
4. 공통과학 연수에 적합한 강사진
5. 공통과학 연수의 개선할 점
Ⅴ. 고등학교 공통과학의 평가기준
1. 평가기준
2. 평가 영역과 평가기준
3. 평가기준의 표기 및 제시
4. 평가기준에서 상/중/하의 구분
5. 평가 방법
Ⅵ. 고등학교 공통과학의 성취기준
Ⅶ. 고등학교 공통과학의 평가
참고문헌
본문내용
과학학습은 과학의 내용(content)적인 면인 과학 지식 체계와 과학의 과정(process)적인 면인 지식을 발견하는 방법의 두 가지 면이 있다. 두 가지 방법 중 열린교육에서는 ①주변 환경에 대한 관심, ②주변 환경에 대해 의문을 가지고 탐구하는 능력, ③관찰실험 및 가설 설정, ④실험결과 해석, ⑤물리적인 세계에 대한 통찰력 등 과정 면을 크게 강조하고 있다. 열린교육의 과학학습은 학생이 자신의 주변환경을 이해하고자 하는 욕구에서 스스로 질문을 제기하면서 시작된다고 할 수 있다. 질문의 유형은 4가지로 분류되는데 첫째, 구체적인 답이 제시될 수 있어 설명이 필요 없는 질문(달은 얼마나 멀리 있는가?), 둘째, 간단한 실험으로 해결할 수 있는 질문(염산에 구리를 녹이면 녹는가?), 셋째, 약간 복잡하지만 학생의 능력으로 실험하여 해결이 가능한 질문(나무 도막은 왜 물에 뜨는가?), 넷째, 현재의 능력으로 이해가 어려운 개념들이 필요한 질문(별의 위치는 계절에 따라 왜 다른가?)등이다.
이러한 질문들에 대하여 교사는 여러 가지 형태의 반응(해결 안내, 실험 협조, 스스로 찾도록 조언 등)으로 직접 해답을 주지 않고, 스스로 질문하고 탐구하도록 유도해야 한다.
열린 과학교육은 학생 각자가 질문을 가지고 스스로 학습해야 된다는 생각을 강하게 심어 주어야 한다. 따라서 “달은 얼마나 멀리 있는가?” 라고 질문하기보다는 “달이 얼마나 떨어져 있는지 어떻게 알아볼 수 있을까?” 라는 형태의 질문을 하도록 해야 한다. 또 교사는 계속적으로 학생의 질문(의문)을 격려하고 필요한 학습 경험과 자료를 제공해 주는 동시에 그러한 활동을 통하여 학생이 무엇을 학습하게 될 것인지에 대하여 잘 인식해야 한다.
열린교육에서는 다양한 학습 자료를 사용하여 능동적인 상호작용을 통하여 학습의 개별화가 되도록 해야 한다. 따라서 교사에 의하여 적절하게 준비되고 계획된 자료와 환경에 의하여 다양한 학습활동이 진행되도록 한다. 개별화 학습 또는 소집단 학습(코너 학습) 등에 중점을 두고 아동 중심의 능동적인 학습이 되도록 한다.
Ⅱ. 고등학교 공통과학의 교수학습전개
(1)과학의 본성을 이해하고 과학의 탐구 방법과 과학이 우리 사회에 미치는 영향을 알도록 한다.
참고 자료
교육부 : 고등학교 과학과 교육과정 해설, 서울 : 대한 교과서 주식회사, 1995
대천여자고등학교 : 고등학교 과학과 ICT 교수학습 과정안 제작·활용, 2003
성심여자고등학교 연구학교 운영보고서 : 수준별 교육과정 교과의 목표 지향평가연구, 2001
서울과학교육원 : 과학교사 실험연수 교재, 1992
염시창 역 : 통합연구방법론, 학지사, 2001
장희익 : 과학과 메타과학, 서울 : 지식산업사, 1991