[감성교육][가정교육][학교교육][노래][교사역할]감성교육의 정의, 감성교육의 부재, 감성교육과 가정교육, 감성교육과 학교교육, 감성교육과 노래, 감성교육의 교사 역할, 감성교육의 개선 방안 분석

소개글

감성교육의 정의, 감성교육의 부재, 감성교육과 가정교육, 감성교육과 학교교육, 감성교육과 노래, 감성교육의 교사 역할, 감성교육의 개선 방안 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 감성교육의 정의

Ⅲ. 감성교육의 부재

Ⅳ. 감성교육과 가정교육

Ⅴ. 감성교육과 학교교육

Ⅵ. 감성교육과 노래

Ⅶ. 감성교육의 교사 역할

Ⅷ. 감성교육의 개선 방안

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

1990년에 감성지능이 최초로 정의되고 연구되어 온 이래, 감성지능을 정의하는 관점은 크게 두 가지로 요약해 볼 수 있다. 첫 번째 감성지능을 정의하는 접근방법은 감성지능을 정신적 능력으로 보는 관점이다(mental ability based approach). 이는 Mayer, Salovey, 그리고 Caruso등의 입장으로 감성지능을 정서적인 정보의 보편적인 처리과정(processing)이며, 정서를 포함하는 지능으로써 정서와 관련된 추론을 수행하는 능력이며, 정서의 사고 촉진 부분을 포함한다고 정의한다. 감성지능을 보는 또 다른 접근방법은 감성지능을 성격의 많은 측면으로부터 추출된 것으로 보이는 속성이나 능력이라고 보는 관점(mixed-list approach)이다. 이는 Bar-On, Goleman 등의 입장으로 동기화, 사회적 관계 등 정서정보를 처리하고 이해하는 기능(skill)에 더 초점을 두며 전형적으로 성격 영역에서 더 잘 설명될 수 있는 특성을 감성지능에 포함시켜 자신과 타인의 정서(emotion)의 정확한 평가, 정서의 적절한 표현, 그리고 삶을 풍요롭게 하는 방식으로서 정서의 적절한 조절에 포함되는 정서적 정보처리의 유형으로서 감성지능을 정의하였다(Mayer, 2001; Mayer, Salovey, & Caruso, 2000; Woitaszewski, 2000). 그러나 Salovey와 Mayer는 1990년에 내린 감성지능의 정의는 모호한 측면이 있고, 지능개념 속에서의 감성지능의 위치를 명백히 찾지 못하고 정서의 인식과 조절 능력은 포함되어 있으나 감정(feeling)에 대한 사고(thinking)능력은 포함되어있지 않았다고 하며 ‘정서의 의미(meaning)와 정서간의 관계를 인지하는 능력, 그리고 그러한 정서에 대한 인지를 근거로 하여 추론하고 문제를 해결하는 능력이며, 정서의 지각, 정서와 관련된 감정(feeling)을 동화하는 능력, 정서정보를 이해하고 정서를 조절하는 능력’으로 감성지능의 확장된 정의를 내렸다(Mayer, Salovey, & Caruso, 2002, 재인용; Salovey & Sluyter, 1997)

참고 자료

◉ 경기도교육청(2000), 감성이 있는 것은 아름답다
◉ 김현경·이지연(1998), 감성교육의 이론과 실제, 다음세대
◉ 김용선(1997), 감성지수와 이성, 민중출판사
◉ 양서원(1998), 유아를 위한 감성 교육 프로그램
◉ 이순요·양선모(2000), 감성공학, 청문각
◉ 황태호 역(1996), 감성 지능 EQ ㉻-Daniel Goleman Emotional Intelligence, 서울 : 비젼코리아