Vygotsky의 근접발달영역에 기초한 구성주의적 수업 지도안

소개글

본 레포트는 교수-학습 이론에 기초하여 수업지도안을 작성하는 레포트 입니다.

컴퓨터 교과에서 수행되는 내용을 구성주의와 비고스키의 근접발달영역에 대한

이론을 기초하여 수업 지도안을 작성하였습니다.

목차

1. Vygotsky의 교수-학습이론과 구성주의
가. 근접발달영역과 교수학습이론
나. 구성주의(Constructivism)
다. 구성주의적 교수모형

2. 프로그래밍 교과의 특성과 근접발달영역 및 구성주의적 교수법 적용
가. 프로그래밍 교과의 특성
나. 교과의 개관 및 근접 발달 영역의 설정

3. 근접발달영역과 문제 중심학습을 이용한 수업 지도안

4. 수업지도안 해설 및 평가

본문내용

1. Vygotsky의 교수-학습이론과 구성주의
가. 근접발달영역과 교수학습이론
학습에 있어서 근접발달영역(ZPD : Zone Proximal Development)는 아주 중요한 의미를 지니게 되는데, 학습이란 잠재적 발달 수준에서 실제 발달 수준 사이에 존재하는 근접발달영역을 학습의 범위로 설정함으로서 학습은 일어난다고 보고 있으며 이는 협동학습과 실질적인 문제해결 능력의 발달을 중요한 요소로 보고 있는 것이다.
근접발달영역은 학습과 인지 발달이 일어나는 역동적인 민감성 지역으로 아동이 독자적으로 할 수 없는 그러나 다른 사람들의 도움을 받아 할 수 있는 과제들은 이미 성숙된 기능들보다는 현재 발달 과정에 있는 정신적 기능을 자극해 이러한 인지적 과정에 초점을 두는 것을 의미 한다.
근접발달영역을 통하여 학습자의 발달은 다음과 같은 4단계로 구분 지을 수 있다.
① 더 능력 있는 타인에 의해서 수행에 도움을 받는 단계
학습자가 과제에 대해서 제한적인 이해를 할 때, 교사는 모델이 되거나 방향을 제공하고 아동은 따라하게 된다. 상호작용 동안의 대화, 다른 의미적 과정으로서 질문, 피드백, 인지 구조화등으 따라 과제 수행이 이루어지며 과제 책임감의 전이가 시작 된다.

② 스스로에 의해서 수행에 도움을 받는 단계
학습자는 도움을 받아 과제를 수행할 수 있지만, 수행은 완전하게 발달하지 않은 상태이다. 이때 자기 지시적 언어 현상은 심오한 발달을 의미 하며 학습자가 자기 자신의 언어로서 행동을 지시하기 시작하면, 근접발달영역을 통해 기능의 전환을 맞이하게 된다.

③ 수행이 발달하고, 자동화되고, 화석화 되는 단계
이 시점에서 성인이나 자신으로부터 언어적인 도움은 더 이상 필요하기 않다. 수행은 더 이상 발달한지 않고 완전히 발달한 상태이다.

④ 수행의 탈-자동화가 근접발달영역을 통하여 회귀되는 단계
모든 연령 단계에서 모든 사람은 타인-조절, 자기-조절, 자동화 과정의 혼합된 상태에 있게 된다. 또한 어려움을 느끼는 동안에 아동은 더 능력 있는 동료로부터 도움을 찾게 된다. 인지 전략 훈련은 그러한 활동을 강조하게 된다.

나. 구성주의(Constructivism)
행동주의 이론과 인지주의 이론에 깔려있는 철학적 가설은 주로 객관주의이다. 즉, 세계는 학습자에게 실제적이고, 외부적이다. 수업의 목표는 세계의 구조를 학습자 속으로 매핑 하는 것이다. 많은 현대 인지주의 이론가들은 이런 기본적인 객관주의에 의문을 가지기 시작했고 학습에 구성주의적 연구를 하기 시작했다 지식은 “개인이 자신의 경험으로부터 어떻게 의미를 만드는 가에 대한 함수이다”가 주된 학습의 컨셉이라고 할 수 있겠다. 구성주의는 전체적으로 학습에 새로운 학문은 아니다. 대부분의 다른 학습이론처럼, 구성주의는 금세기의 철학적, 심리학적 관점, 특히, Piaget, Bruner, 및 Goodman의 업적에서 보면 여러 군데 뿌리를 두고 있다.

참고 자료

없음