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소개글

조형의 목표, 조형의 요소, 조형의 원리, 조형교육의 변천, 조형교육의 필요성, 조형교육과 시지각교육, 조형교육과 미술과 생활 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 조형의 목표

Ⅲ. 조형의 요소
1. 점
2. 선
3. 형

Ⅳ. 조형의 원리

Ⅴ. 조형교육의 변천

Ⅵ. 조형교육의 필요성

Ⅶ. 조형교육과 시지각교육

Ⅷ. 조형교육과 미술과 생활
1. 성격
2. 목표
3. 미술과 생활의 내용
4. 지도상의 유의점

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요
어린이들은 사물이나 그것들이 놓여진 공간의 대치 속에서 우리 성인들이 일상적으로 규정한 기능적 문맥을 넘어서서 실로 다양하고도 비정형적인 활동을 영위해 나가고 있는 듯하다. 그것이 성인들에게는 무의미한 「장난」으로 받아들여질 지라도, 그러한 비정형의 생산성 자체가 어린이들에게 있어서는 삶의 존재방식일 수도 있기 때문에 이러한 사실을 인식한 상태에서 어린이들의 조형활동에 대한 시각이 설정되어야 할 것이다.
즉, 어린이들 속에 그러한 개념적인 영역구분이 있는 것이 아니라, 어린이 본인에게는 물감이든 돌조각이든, 단지 자신의 눈앞에 사물이 있어 그것을 조작하고 정신없이 몰두하는 「상태」가 있을 뿐이다.
그것은 내부로부터의 욕구에 의해 자연스럽게 발생되는 활동이다. 그런데 이러한 다양한 활동이, 조형활동에 대한 영역적인 개념이나 합리주의적인 사고에 의해 단절되고 배제되어, 오히려 미성숙한 것으로서 받아들여져 온 게 사실이다.
자연히, 그것은 기능적인 것으로서 외재화되고 표준화되어 미술교육에서 반드시 획득되어야 할 대상인 양 생각되어졌고, 이러한 종래의 기교성이나 목적성을 중시한 지도관이 어린이들의 자유로운 활동의 소재를 하나의 규범-성인의 문화-속에 수렴시키려는 방향성을 띠게 되었다. 결과적으로는 동질의 인간상으로 치닫게 함으로써 어린이 개개인의 자발적이고도 창의에 넘친 다양한 활동들이 외면당하고 만 것이다.
그러나 표현활동의 기저의 축을 그렇게 정형화되기 이전의 비정형적인 조형활동 쪽으로 옮겨보면, 실로 다양한 활동의 양상이 나타나게 될 것이다. 이는 어린이들의 활동과 삶에 대한 우리들의 시각을, 일정한 가치로의 통일성의 원리에서 다의적이고도 확산적인 가치의 공존화로 유도해 줄 것이다. 그러나 현실적으로는 이러한 불확실성으로 하여 기준 없는 동요나 특정 유형으로서의 매뉴얼화로 치닫는 현상도 보여지고 있음을 부인할 수 없다.
Ⅱ. 조형의 목표
조형 활동 경험을 통하여 표현 및 감상 능력을 기르고, 창의성을 계발하며, 정서를 함양하게 한다.
(1) 생활 속에서 아름다움을 찾아, 애호할 수 있는 능력과 태도를 기르게 한다.
(2) 자기의 느낌과 생각을 다양하게 나타낼 수 있는 능력을 기르게 한다.
(3) 여러 가지 재료와 용구의 특성을 알고, 다양하게 할용 할 수 있는 능력을 기르게 한다.
(4) 미술품의 가치를 발견하고 존중할 수 있는 능력과 태도를 기르게 한다.
Ⅲ. 조형의 요소
1. 점
(1)크기를 갖지 않고 위치만을 가지고 있는 것이 점이다. 그러나 점은 시각적으로 인정시키기 위하여 여러 가지 크기를 가진다.
(2)어떤 물체든지 축소하거나, 멀리서 보면 점으로 보인다.
(3)점과 점 사이에는 힘이 작용하며, 이로 말미암아 주의가 흐르는 방향이 생기게 된다. 보통 점이 2개인 경우, 서로 당기는 힘이 생긴다.
(4)점을 찍어서 그린 그림을 점묘화법이라고 하며, 신인상파의 화가 시냐크, 쇠라 등은 점묘 화법의 좋은 작품을 남겼다.
(5)점의 크기가 같으면 시선의 주의는 균등하다.
2. 선

참고 자료

◎ 김정필, 한국문화의 조형, 재원, 2008
◎ 김정저, 조형교육의 이론부족에 따른 영향과 그 개선에 관한 연구, 한국조형교육학회, 서울, 1988
◎ 노부자, 미술감상과 교육, 서울 : 학국조형교육학회, 1997
◎ 박소영 저, 미술과의 정의적 영역 평가에 대한 연구, 한국조형교육학회, 서울, 1991
◎ 서울미대 동양화과, 서세옥 교수 고별강연, 조형17호, 1994
◎ 이일우·전성수·정옥란, 친구와 함께 하는 조형탐색놀이, 서울 : 예경, 2001