DBAE(학문기초미술교육)의 특징과 이론적 배경, DBAE(학문기초미술교육)의 기본 전제와 내용, DBAE(학문기초미술교육)의 구조적 이해, DBAE(학문기초미술교육)의 프로그램, DBAE(학문기초미술교육)의 시사점 분석

소개글

DBAE(학문기초미술교육)의 특징과 이론적 배경, DBAE(학문기초미술교육)의 기본 전제와 내용, DBAE(학문기초미술교육)의 구조적 이해, DBAE(학문기초미술교육)의 프로그램, DBAE(학문기초미술교육)의 시사점 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. DBAE(학문기초미술교육)의 특징
1. 미술 창작
2. 미술 비평
3. 미술사
4. 미학

Ⅲ. DBAE(학문기초미술교육)의 이론적 배경

Ⅳ. DBAE(학문기초미술교육)의 기본 전제

Ⅴ. DBAE(학문기초미술교육)의 내용

Ⅵ. DBAE(학문기초미술교육)의 구조적 이해

Ⅶ. DBAE(학문기초미술교육)의 프로그램
1. Art in Action(1～6)
2. Discover Art(1～6)
3. Adventures in Art(1～6)
4. SPECTRA-Learning to Look and Create
5. Art in Action(7～8)

Ⅷ. DBAE(학문기초미술교육)의 시사점

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요
DBAE는 Discipline-Based Art Education의 약자로 ‘학문-기초미술교육’ ‘총체적 미술교육’이라 할 수 있다. 표현 활동에 치중했던 기존의 미술교육에 대한 새로운 교육적 대안으로 부각되어 왔으며 DBAE는 미술을 작품제작활동(Art Production), 미술사(Art History), 미학(Aesthetic), 미술비평(Art Criticism)의 4분야로 보고 이 4분야가 미술교육의 목적을 달성할 수 있는 가장 현대적이고 체계적 방법이며 이러한 기본적인 물음들이 학교 미술교육에서 제공되어야 한다는 주장을 담고 있다. 제 7차 미술과 교육과정에서는 기본적으로 개성, 창조, 정서 교육으로서의 미술 교과의 성격을 더욱 강조하면서(개인적, 창조적 측면), 필수 학습 요소 및 활동 중심으로 내용의 체계를 구성하려고 시도하고 있다.(교과 이해적 측면) 그리고 미술 문화유산에 대한 접근에서는 세계화 시대에 대비하여 우리 미술 문화에 대한 주체성을 확립할 수 있도록 전통 미술을 강조하며 이를 바탕으로 세계 문화에 대한 이해를 높이도록 한다(다문화 이해 교육적인 측면)는 것을 제시하고 있다. 이러한 절충은 미술 교육에서 다문화 교육이 발생하게 된 배경에 대한 이론적 이해와 논의, DBAE와 미술 교육의 관계나 변형의 배경 등에 대한 논의가 충분하지 못한 채 이루어 졌다. 그러나 이 절충은 변화를 표면적이나마 수용하고자 하는 과도기라 할 수 있으며, 한국적 수용과 절충 과정이며, 어느 것이 진정한 미술 교육인가에 대한 충분한 논의와 결과가 나오지 않은 상황에서의 혼합이며, 다양한 시각에 대한 경험이라 할 수도 있다. 포스트모던 사회 문화로의 이행에 대한 자각, 강하게 제기되고 있는 다문화 교육을 반영하려는 움직임, 창의성 중심의 미술 교육과 더불어 모처럼 새롭게 부각된 미술 교육 이론으로서 교과 이해를 시도하고 있는 DBAE를 포기하지 않으려는 움직임 등이 자연스럽게 한국 미술 교육계에서의 이론적 변형과 절충, 다양한 시각의 병행으로 나타내고 있는 것이다. 이제 우리나라 미술 교육계의 노력은 이러한 다양한 움직임들이 한국적인 미술 교육으로 정립될 수 있도록 하는데 모아져야 할 것이다.

참고 자료

권준범(2001), DBAE를 통한 미술교육의 가능성 연구, 한국미술교과교육학회
김지균(1998), DBAE는 어디에서 와서 어떻게 되는 것이며 어디로 가는 것일까? 교육미술연구 논총 제 9호, 교육미술연구회
문희진(1996), DBAE적 방법을 적용한 초등학교 미술 교육수업모형연구, 경희대학교 교육학과 석사학위 논문
박정애(1997), DBAE의 한계와 그 대안, 미술교육논총 제6집
이주연(1997), DBAE란 무엇인가?, 아트에쥬, 4월호, 대한미술교육연구원