미술감상지도(미술감상학습)의 대상, 미술감상지도(미술감상학습)의 원칙, 미술감상지도(미술감상학습)의 과정과 내용, 미술감상지도(미술감상학습)의 방식, 미술감상지도(미술감상학습)의 전략과 제언 분석

소개글

미술감상지도(미술감상학습)의 대상, 미술감상지도(미술감상학습)의 원칙, 미술감상지도(미술감상학습)의 과정과 내용, 미술감상지도(미술감상학습)의 방식, 미술감상지도(미술감상학습)의 전략과 제언 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 미술감상지도(미술감상학습)의 대상
1. 브라우디(H.S.Broudy)
2. 아이스너(Eisner)
1) 조형품의 감상내용
2) 자연 및 환경의 감상
3) 감상하고 애호하는 태도

Ⅲ. 미술감상지도(미술감상학습)의 원칙
1. 발달단계에 맞아야 한다
2. 간접적이어야 한다
3. 개방적이어야 한다
4. 학생의 조화로운 발달을 중요시해야 한다

Ⅳ. 미술감상지도(미술감상학습)의 과정
1. 느낌 이야기하기
2. 형식 분석하기
3. 해석하기
4. 내면화와 애호하기

Ⅴ. 미술감상지도(미술감상학습)의 내용
1. 브라우디
2. 애커먼
3. 아이스너

Ⅵ. 미술감상지도(미술감상학습)의 방식
1. 수동적 감상에서 능동적 감상으로
2. 전통적 가치로부터 새로운 가치 발견으로
3. 환경적 감상에서 선택적 감상으로
4. 부분적 감상에서 종합적 감상으로
5. 단순한 구도에서 변화 있는 구도에로

Ⅶ. 미술감상지도(미술감상학습)의 전략
1. 감수적 감상
2. 선택적 감상
3. 발견적 감상
4. 비교적 감상
5. 사고적 감상

Ⅷ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

감상이란 한 두 번의 지각으로 끝나 버리는 것이 아니라, 계속적이고 반복적인 지각활동을 말한다. 이러한 반복적 지각활동은 단순히 기계적인 반복에 의하여 진행되는 것이 아니라, 감상대상에 대한 새로운 의미를 가지고 이루어지는 활동이다. 또한, 감상활동은 감상의 대상인 미술작품이나 자연물 등을 대할 때 그것의 좋은 점이나 아름다움을 맛보는 미적 체험으로서 대상에 대한 특징이나 작품의 개성 등을 주의 깊게 관찰함으로써 비로소 아름다움으로서 평가해 가는 활동으로 개성적이고 주체적인 활동이다. 미술감상에는 감상자의 이해와 정서적 수준이 무시되기 쉽다. 즉, 교사가 미술 작품에 매혹된 나머지 자기 중심으로 작품을 설명하는 경향이 많기 때문이다. 어떠한 미적 감상에도 학생의 반응을 고려하지 않고는 그들의 심미안을 신장시킬 수는 없는 것이다. 미술 감상의 목적은 작품을 분석하는 일이 아니며, 또한 얼마나 이해하는가를 가르치는 일도 아니다. 다만 학생들 하나 하나에게 작품의 가치를 민감하게 느끼게 하는 일이 중요한 것이다. 교사는 학생이 지각적, 정서적, 지적으로 관심을 갖고 한층 민감하게 작품의 가치를 느낄 수 있도록 이끌어 주어야 한다. 특히, 유의할 점은 미술 감상을 미술 작품의 평가로 착각해서는 안 된다는 것이다.

참고 자료

◉ 김병종 저(1994), 미술강의, 통나무, 서울
◉ 김춘일 저(1988), 미술과 교육론, 갑을 출판사, 서울
◉ 노부자(1997), 미술감상과 교육, 조형교육학회, 한국조형교육학회
◉ 로웬필드(1995), 인간을 위한 미술교육, 미진사
◉ 차영순(1982), 미술감상지도의 개선방안, 석사학위논문, 서울 : 이화여자대학교 교육대학원
◉ J. 모리스, 유근준 역(1987), 현대미술의 감상, 열화당, 서울