국어지식 영역(문법) 교육의 교수 학습 방법

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국어지식 영역(문법) 교육의 교수 학습 방법

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[국어지식 영역(문법) 교육의 교수 학습 방법 서혁(2002)의 의견대로 수업모형이나 수업전략, 교수 학습 모형, 교수 학습전략 등을 포괄하는 넓은 의미에서 ‘교수 학습 방법’이라는 용어를 사용하고자 한다.
]의 이론적 접근
Ⅰ. 들어가며
국어지식 영역은 다른 영역과 달리 교육적 가치(위상) 및 명칭, 교수-학습 방법 등에서 혼란을 일으키고 있다. 그런 혼란 속에서도 현행 제7차 국어과 교육과정은 최근의 동향을 반영하여 ‘통합론’이나 ‘독자론’보다는 ‘상호보완론’ 혹은 ‘포괄론’ 입장을 취하고 있으며, 명칭에서도 ‘언어지식’이나 ‘문법’ 등 다양하게 쓰이다가 ‘국어지식’으로 정하고 있어 어느 정도 정리가 되어 보인다. 그리고, 교수 학습 방법도 일제식이나 주입식에서 김광해(1992) 이후 탐구학습에 대한 논의가 활발해지고 있어 좀 더 나은 방향으로 진행되고 있다 판단된다.
Ⅱ. 국어지식 영역 교수 학습 방법 연구사
1. 박사학위 논문들을 중심으로
서혁 서혁(2002)에서 재인용,<손영애(1992), ‘국어 어휘 지도 방법의 비교 연구 : 한자 이용 여부를 중심으로’, 서울대 박사학위 논문/주경희(1992), ‘국어 대명사의 담화분석적 연구’, 서울대 박사학위 논문/이은희(1993), ‘접속관계의 텍스트 언어학적 연구’, 서울대 박사학위논문/심영택(1995), ‘문법 지식의 확대 사용 전략에 대한 연구’, 서울대 박사학위 논문/송현정(1998), ‘한국어의 호응관계에 대한 국어교육적 연구’, 서울대 박사학위 논문>

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