신교육사회학 레포트

소개글

대구교대 자료입니다.

목차

■ 신교육사회학의 대두 배경

■ 신교육사회학의 특징

■ 신교육사회학의 이론

■ 신교육사회학의 교육내용관

■ 신교육사회학의 비판

본문내용

■ 신교육사회학의 대두배경

신교육사회학자들은 교육기관에서 다루어지는 교육내용이 과연 보편성과 객관성을 가진 것인지에 대한 의문을 제기한다. 교육과정에 대한 사회학적 관심은 특정 교육내용이 어떤 사회적 결과를 낳는가에 집중된다. 그리고 그러한 교육결과를 낳는 교육내용은 어떻게, 누가, 왜 선정하는가라는 문제를 제기하고 있다.
1960년대 후반부터 새로이 제기된 교육내용에 대한 분석과 논쟁은 교육사회학의 연구영역과 시각을 확대시켜 주었다. 교육과정이 교육사회학자들의 연구대상으로 부각된 것은 교육과정이 “사회적으로 조직된 지식”이라고 지적한 영(M. F. D. Young)을 비롯한 신교육사회학자 또는 교육과정 사회학자들의 활동이 활발해지면서부터 이다. 그들은 교육과정과 내용에 대하여 그것들의 사회적 성격을 분석해 냄으로써, 교육과정에 대한 탐구가 교육사회학적 연구과제의 주요 영역임을 분명하게 하였다.
신교육사회학은 학교 지식의 객관성, 중립성, 보편성에 의문을 제기한다. 학교에서 가르쳐지고 있는 지식은 교육제도 속에서 선별적으로 처리된 것이다. 학교 지식의 선택⦁조직⦁분배에 작용하는 사회적 문제를 탐구한다. 이러한 탐구는 교육과정 탐구의 범위와 방법론을 크게 확대하였고, 교육사회학 연구를 교육내용에 관한 연구에까지 확장시켜 주었다.
신교육사회학의 탄생은 나름대로의 역사성이 있다. 영국에서 평등화를 위한 교육개혁의 역사적 경험으로부터 발생된 교육 분석의 시각과 영역이 신교육사회학으로 정립된 것이다. 신교육사회학이 새로운 패러다임으로 등장하기 이전인 1950년대와 1960년대의 영국적 상황은 사회평등 구현은 수단으로서 학교 교육에 대한 관심이 지대했다. 영국은 교육의 불평등이 초래되는 요인을 제거하기 위하여 조기선발 시험제도(11⁺exam)를 없애고 복선제를 단선제화 함으로써 교육의 기회를 개방하는 교육개혁을 단행하였다. 그럼에도 불구하고 영국사회는 교육 불평등이 계속됨을 경험하였다. 그 이유를 연구한 결과 교육 불평등은 교육 그 자체의 속성 때문이 아니라 전체 사회의 구조적 불평등이 학교교육지식에 그대로 반영되었기 때문임이 밝혀졌다.
평등화를 위한 교육개혁의 영국적 실천 경험이 지적으로 누적되어 표현된 것이 오늘날 “신교육사회학”이라고 말하는 사유방식을 싹트게 하였다.

참고 자료

없음