정신지체 아동의 의사소통 특성과 지도방법

소개글

정신지체 아동의 의사소통 특성과 지도방법

목차

Ⅰ. 개관
1. 정신지체의 정의
2. 정신지체 아동의 특성(인지 및 학업적 특성)

Ⅱ. 정신지체 아동의 의사소통 특성
1. 정신지체 아동의 언어적 특성

Ⅲ 정신지체 아동 지도방법

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개관

1. 정신지체의 정의

● AAMR 2002
정신지체는 지적 기능과 개념적, 사회적, 실제적 적응기술로서 표현되는 적응행동의 양 영역에서 상당한 제한을 지닌 장애로 특징 지워진다. 이 장애는 18세 이전에 시작된다.
-개념적 적응기술 : 언어(표현언어, 수용언어), 읽기 및 쓰기, 금전개념, 자기지시
-사회적 적응기술 : 대인관계, 책임감, 자존감, 속기 쉬움, 순진성, 규칙준수, 법률준수
-실제적 적응기술 : 일상생활 활동, 일상생활의 도구적 활동, 작업기술, 안전한 환경의 유지
=> 세 가지 적응행동 형태 가운데 하나에서 평균으로부터 적어도 2표준편차 이하인 수행

● 특수교육진흥법의 정의(1994) : 정신지체
지능검사 결과 지능지수가 75이하이며 적응행동에 결함을 지닌 자
=> 적응행동에 대한 구체적인 준거를 밝히고 있지 않아 지능지수 중심으로 분류하기 쉽다

● 장애인 등에 대한 특수교육법(2008) : 정신지체
지적 기능과 적응행동상의 어려움이 함께 존재하여 교육적 성취에 어려움이 있는 사람

2. 정신지체 아동의 특성(인지 및 학업적 특성)

1) 주의
① 선택적 주의 : 관련 있는 자극을 선택하여 주의의 초점을 맞추는 능력으로, 정신지체 아동은 학습자극에 대한 선택적 주의집중이 어렵다.
② 주의집중의 범위 또는 시간 : 과제를 성취하기 위해 일정기간 동안 주의집중을 지속하는 시간이 짧은 편이다.
③ 주의집중의 이동 : 한 감각에서 다른 감각으로 이동하면서 주의집중을 지속하는 능력이 부족하다.
④ 주의초점 : 정신을 산만하게 하는 자극을 억제하는 능력에 어려움이 있다.
- 교수방법 : 자극을 단순화하여 제시, 아동을 직접적으로 지도, 과제에 대한 주의를 흩뜨리게 할 수 있는 이상한 자극 제거, 과제에 주의를 집중할 때 보상을 해준다.
2) 기억 : 단기기억에 결함, 시연전략과 초인지 전략을 자발적으로 사용하지 못 함
- 교수방법 : 시연이나 무리 짓기(청킹)의 방법 등을 가르쳐 주거나, 구어적 촉진 및 몸짓 촉진을 사용, 과잉학습에 대한 기회를 확대하기(잦은 연습)
3) 일반화 : 정신지체 아동은 새로 습득한 기술을 다른 장소, 다른 조건, 다른 사람에게 그 기술을 일반화시키거나 시간이 지나서도 유지시키는 기술이 매우 부족하다
- 교수방법 : 아동에게 의미있는 기술을 교수, 자연적인 강화제 수집, 충분한 자극의 예와 충분한 반응의 예를 사용, 일반화를 촉진시키기 위해 자기교수를 사용한다.
4) 관찰학습 : 인간은 직접적 경험을 통하여 사회적 적응행동을 배우게 되지만 다른 사람들의 행동이나

참고 자료

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