기능적 교과의 교수 전략

소개글

기능적 교과 교수시 효과적인 교수 전략

목차

Ⅰ. 기능적 교과의 지도 계획
1. 기능적 교과 내용의 결정
2. 기능적 교과 지도의 장소
3. 수업의 형태 : 집단수업과 관찰학습

Ⅱ. 기능적 읽기의 지도
1. 일반화된 기능적 읽기
2. 일견단어지도
3. 어휘분석
4. 이해력

Ⅲ. 생활기능 중심의 읽기
1. 사진-낱말 지도책자
2. 결정하기 위한 읽기
3. 기구의 사용과 상품구별
4. 안전을 위한 지도

본문내용

1. 기능적 교과 내용의 결정

장애학생에게 기능적 교과기술을 가르치기 위하여 교사가 결정해야 할 일들은 매우 다양하지만, 교육내용과 교수환경의 선정이 가장 우선적으로 이루어져야 할 것이다. 이 절에서는 장애학생에게 무엇을 지도할 것인가를 결정할 때 고려해야 할 점을 제시하려고 한다. 중증 장애학생의 교과기술 지도는 다음과 같은 4가지 수준에서 이루어진다.

▪ 일반학생의 교육과정 : 학습속도는 느리지만 일반학생과 같은 학년 수준의 성취도를 나타낼 것을 기대한다. 이것은 일반학생이나 교과 학습기능이 약간 떨어지는 학생에게 적용하는 방법이다.
▪ 일상적인 생활에서 활용할 수 있는 기능적으로 일반화될 기술 : 중요한 교과기술을 습득할 수 있는 학생으로 주로 일견어휘 읽기, 수를 기억하고 세기를 할 수 있어서 학교, 가정, 지역사회에서 이런 기술을 사용할 수 있다.
▪ 특정 일상생활에서 활용할 수 있는 구체적인 교과기술 : 일상생활의 활동 중에서 일부활동에만 적용되는 교과기술로 다른 활동으로 일반화될 수 없는 기술이다.
▪ 교과 기술을 무시한 개정된 기술 : 이 기술을 교과나 일상적인 활동을 수행하는 데에 직접적으로 활용되지 않는 기술로 색깔 맞추기, 시간 맞추기, 표지판 세기 등과 같이 기초적인 수준의 기술을 학습하는 것이다. 대체적으로 중증장애 학생을 지도하는 수준은 두 번째의 일상적인 생활에서 활용할 수 있는 기능적으로 일반화될 기술과 세 번째의 특정 일상생활에서 활용할 수 있는 구체적인 교과기술을 지도하는 것을 중점으로 한다.

그러나 학습을 계획할 때, 지도방법과 수준을 결정할 때는 다음과 같은 여섯 가지 요인을 고려해야 한다.

▪ 학생이 좋아하는 것
▪ 부모가 좋아하는 것
▪ 학생의 생활연령이나 학교생활 기간
▪ 학생이 현재와 앞으로 생활할 곳
▪ 학생의 교과 기술 수준
▪ 학생이 요구하는 기타 기술

참고 자료

없음