교육과정과 수업의 기본 원리- 타일러

소개글

Ralph Tyler 저, 이해명 역(1987). 『교육과정과 수업의 기본원리』. 서울 : 교육과학사
책에 대한 요약 및 감상 입니다.
A+ 받은 자료 입니다. ^^

목차

1. 학교교육의 목적
2. 목표 달성에 유용한 학습 경험은 어떻게 선정하나?
3. 효과적인 학습지도를 위한 학습경험의 조직
4. 학습경험의 평가 방법
6. 교사들의 교육과정 설계에의 참여

본문내용

1. 학교교육의 목적
교육과정의 설계에 있어서나 계속적인 개선을 위해서는 목표가 무엇인지를 분명히 인식하고 있는 것이 필요하다. 이러한 교육목표는 교재의 선택, 내용의 선정, 학습지도 절차의 개발, 시험이나 평가를 준비하는 데 하나의 준거가 된다.
즉, 교육과정은 교육의 기본 목표를 달성하는데 필요한 수단이 된다. 교육과정을 체계적이고 학문적으로 연구 하려면 우선 교육목표가 무엇인지를 분명히 하는 것이 첫 단계인 것이다.

1) 교육목표 설정의 기초 자료인 학습자에 대한 연구
교육이란 인간의 행동을 변화시켜가는 과정이다. 행동에는 넓게 보아서 사고나 느낌, 행위까지를 포함한다.
학습자에 관한 정보를 어떤 이상적인 기준에 기초해서 그 차이가 무엇인지 밝혀졌을 때 교육목표가 제시 될 수 있는데 그 차이가 필요(need)이다. Prescott는 필요를 세 가지 유형으로 구분하고 있다; 음식, 활동, 등 신체적 필요, 사랑, 소속감, 사회적 지위나 존경 등 사회적 필요, 자아를 확대시키려는 철학적 욕구이다. 즉 학교나 모든 사회기관은 아동들이 이러한 필요를 충족시킴으로써 개인적으로 사회적으로 의미 있는 활동을 학습 할 수 있도록 도와주는 것이다.
학생에 관한 또 다른 연구 방법은 학생들의 흥미가 무엇인가를 조사하는 것이다. 학교에서 학습하는 것이 아동들에게 흥미가 있는 것이라면 아동들은 학습에 적극적으로 참여하게 될 것이고 결과적으로 효과적인 학습이 이루어지게 된다는 것이다. 더구나, 학습자에게 현재의 상황을 잘 처리 할 수 있는 능력이 붙게 되면 앞으로 문제처리도 쉽게 해낼 수 있게 될 것이다. 그러므로 교육은 학생들에게 그들이 관심을 가지고 있는 문제에 적극적으로 참여 할 기회를 제공해서 그 일을 성공적으로 수행해 보게 하는 것이다.

2) 학교 밖의 현대 사회에 관한 연구
목표를 현대 사회에서 도출하려는 노력은 과학의 발달과 산업화에 의해서 증가되는 지식을 소화해 낼 수 없는 어려움이 있기 때문이다. 과학의 발달로 인하여 지식의 팽창이 급속도로 증가했기 때문에, 학교는 교육과정 속에서 이를 반영하지 않을 수 없었다.
오늘날 교육목표를 도출하기 위하여 현대 사회를 연구하여야 한다는 두 개의 주장이 있다. 그 첫 번째 주장은 현대 사회가 복잡하고 끊임없이 변화하기 때문에 교육의 초점을 사회에 맞추어야 하며 오늘날 중요한 의미를 갖는 문제에 대하여 관심을 갖도록 하여야 한다는 것이다. 두 번째 주장은 학습의 전이와 관련되어 있다. 아동들의 지능을 연마시키는 것이 가능하다면 아동들의 지능이 연마되어 그것이 필요한 상황에서 활용될 수 있고, 학교에서의 학습 환경과 실제사회의 환경이 동일하다는 것이 인식했을 때 학교에서 학습한 것을 보다 쉽게 응용할 수 있다는 것이다.
하지만 현대 사회의 연구를 교육목적 설정의 기초 자료로 이용하는 경우, 그것이 목적 선정의 유일한 자료로 쓰이게 되면 많은 비판을 받게 된다.
현대사회를 밝히는 것이 곧 그 자체로서 바람직한 것은 아니며, 사회가 끊임없이 변화하기 때문에 만약 학생들에게 오늘의 문제를 해결하는 것만 가르치면 성인이 되어서 부딪게 되는 내일의 문제는 해결 할 수 없게 되는 것이다. 또한 성인들이 수행하고 있는 현대사회의문제는 학생들에게는 흥미도 없고 관심도 없다는 것이다. 이는 단지 목표를 현대 사회를 기초로 하여 도출해 냈을 때 해당되는 것이다. 현대사회에 관한 연구가 앞으로 중요한 문제가 무엇인가를 밝혀주는 기초로 활용되고, 배운 것을 실천해 분수 있는 영역이 어디인가를 시사해주면 이러한 비판을 해소해 줄 것이다. 또한 아동에 대한 교육목표를 제시하는 데 있어서 그 아동들의 필요나 흥미를 고려하고 그 연령에 맞는 교육목표를 설정해야 할 것이다.

3) 교과 전공자들이 제시하는 교육목표
이것은 보통 중 고등학교나 대학에서 사용하는 목표설정의 기초 자료이다. 중 고등학교나 대학의 교재는 교과 전공자들에 의해서 쓰이고, 그들의 견해를 반영하게 된다. 하지만 이들의 교육목표는 교육과정에 이수하는 사람들이 차츰 고급의 단계를 밟아서 마지막으로는 전공학자가 되리라는 생각을 가지고 교육과정을 설계한다는 비판이 있다. 그러므로 전공자는 전문가가 아닌 보통 젊은이의 교육에 있어서 어떤 공헌을 할 수 있는지, 보통 시민을 양성함에 있어서 어떤 역할을 할 수 있는지에 대해 생각해 봐야 할 것이다. 즉 전공분야의 학문이 일반 교육의 구체적인 목표를 도출할 수 있어야 한다. 이러한 목표는 구체적인 과목의 학습을 통하여 얻을 수 있는 효과와 교과학습자체를 통한 효과가 아닌 부수적인 효과가 있다. 예를 들어서 과학교육과 같은 경우 과학은 개인의 건강, 다양한 인간의 흥미, 예술적 만족, 가정생활에서의 관계, 사회에서와 관계 등 교과 자체의 효과라고 볼 수 없는 넓은 의미의 교육적 효과도 거둘 수 있다는 것이다.

참고 자료

Ralph Tyler 저, 이해명 역(1987). 『교육과정과 수업의 기본원리』. 서울 : 교육과학사