교육의 사회적기능분석(기능론적관점,갈등론,신교육사회학점관점,교육불평등,교육양극화,사례분석,사교육비문제,대안제시)

소개글

교육의 사회적기능분석에 대해 총정리해보았습니다.

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목차

Ⅰ. 들어가며 - 왜 교육문제인가.

Ⅱ. 교육사회학 이론의 개관
1. 기능론적 관점
1) 기능론의 개념
2) 주요 학자
① 뒤르껨
② 파슨스
③ 드리븐
④ Burton Clark
3) 기능이론의 교육에 대한 관점
① 전제로서의 유기체적 사회와 교육제도의 성립
② 사회화 기제로서의 교육제도
③ 교육의 사회적 선발 기능
④ 사회적 자원의 활용기제로서 교육
⑤ 교육의 지식 전수 기능
4) 기능주의 이론 비판
① 비판의 대두
② 기능주의의 보수성에 대한 비판
③ 갈등에의 간과

2. 갈등론
1) 등장배경
2) 갈등이론의 요소
① 갈등
② 변동
③ 강압
3) 갈등주의의 속성
4) 갈등주의적 접근
① 사회재생산이론 - 경제재생산이론
② 문화재생산이론 - 문화자본 재생산론
③ 자본주의 국가론
④ 문화적 헤게모니
⑤ 저항이론

5) 갈등이론의 교육적 관점
6) 학교교육에 대한 이해
7) 갈등 이론에 대한 비판
① 이분법적 세계관에 기인한 교육의 기능 간과
② 교육의 공헌 무시
③ 일방적 결정론의 문제

3. 신교육사회학적 관점
1) 등장배경 - 기존 이론에의 비판, 미시적 접근의 중요성 강조
2) 주요 연구 쟁점 및 주장
① 무엇을 가르쳐야 하는가? - 지식의 관리 (management of knowledge)
② 학생과 교사, 그리고 지식이 어떠한 관련을 맺고 조직되어야 하는가?
③ 현상유지의 암묵적 기제로서의 작용 비판

Ⅲ. 한국적 현황의 제시
1. 문제 제기 - 교육평등과 불평등 그리고 교육양극화
1) 관점의 정의 - 교육평등과 불평등
① 평등화 기제로서의 교육 - 기능론적 관점
② 불평등 기제로서의 교육 - 갈등론 및 신교육사회학적 관점
③ 국가론적 시각
2) 개념의 정의 - 교육양극화 및 교육소외, 교육격차, 교육복지
① 교육양극화
② 교육소외
③ 교육격차
④ 교육복지
2. 사례의 분석
1) 교육 불평등 ‘개천에서 용 안난다.’- 한겨레 기획 기사(2006. 12. 21 ~ 2006. 12. 29)
① 거주지 분리 현상의 심화
ⅰ) 대구광역시 사례
ⅱ) 대전광역시 사례
ⅲ) 시사점
② 사회․경제적 배경에 의한 진학 격차 발생
③ 진학 격차에 의한 사회․경제적 지위의 고착화 문제
ⅰ) 계층별 고교 계열 분리
ⅱ) 학력별 임금 격차
2) ‘누가 서울대학교에 들어오는가?’- 서울대 사회과학연구원 (2004)
① 보고서의 특성
② 연구의 결과
③ 연구의 시사점 - 불평등 재생산 이론

3) 한국의 사교육비 격차 추세 연구 - 한국노동패널조사의 다극화지수와 지니계수 이용
① 사교육비의 거주지역별 격차
② 사교육비 지출 분포의 추이
③ 사교육비 지출 격차 추이: 다극화 지수와 지니계수
④ 격차 존재의 시사점
4) 사교육의 대학 진학에 대한 효과
① 현저한 계층간 격차의 발견
② 대학진학에서의 격차 발견
③ 사교육의 효과성 존재 여부
④ 정책적 시사점의 도출
ⅰ) 근본적인 교육환경의 제공 필요성
ⅱ) 사교육의 본질적 동기 이해 - 불안심리
ⅲ) 사교육의 본질적 동기 이해 - 기대 수익 가능성

Ⅳ. 각종 대안의 검토
1. 포괄적 교육 안전망의 구축
2. 국립대 통합 네트워크

본문내용

1) 관점의 정의 - 교육평등과 불평등
교육, 특히 제도교육이 사회 불평등을 어떻게 해소 또는 강화하는가의 문제는 교육사회학의 오랜 관심이었다. 이하에서는 이러한 문제에 입각한 교육평등과 교육불평등의 관점에 대한 정의를 시도하겠다.

① 평등화 기제로서의 교육 - 기능론적 관점
신분에 의해 귀속적 사회지위를 부여받았던 전통사회의 경우, 교육이란 오로지 사교육에 의해 제공되고 교육 불평등의 문제는 제기되지 않았던 반면, 산업화의 진행으로 인한 대중교육(mass education)의 등장은 산업사회 수요와 최소한의 시민적 자질을 함양시키는 수단으로서의 공교육의 원형이라 할 것이다.

국가에 의한 이러한 공교육의 제공으로 교육기회가 대폭 확대되고, 성취적 사회지위를 획득하는 사회로 변화됨에 따라 교육은 하류계층 출신이 자신의 사회적 지위를 개선시키는 하나의 중요 수단이 되었다. 즉, 이에 따라 교육은 사회적 계층 이동의 독립변수적 성격으로서 평등화 기제로 작용할 수 있었다는 것이다.

② 불평등 기제로서의 교육 - 갈등론 및 신교육사회학적 관점
이에 반해 불평등기제로서의 교육을 주장하는 입장은 국가에 의한 대중교육은 기존의 사회계층 구조를 재생산하며 이러한 구조를 정당화ㆍ영속화하는 기제로 작용하고 있다는 논지이다.

교육제도 자체에 이미 학생들을 다양한 방식으로 선별(tracking)하는 메커니즘이 구축되어 있으며, 학교에서부터 성적을 기준으로 일정한 트랙을 규정함으로써 평생에 걸친 삶의 기회가 어린 시절의 학업성취도를 통해 미리 재단되는 효과를 유발함으로써 기존의 불평등을 재생산하고 경우에 따라서는 확대하기도 하는 주요 메커니즘으로 규정된다.

이는 또한 계층적 분화와 고착화가 세습이 아니라 업적에 따른 것으로 정당화되며, 교육을 통해 사회계층구조가 공고화됨으로써 어떤 불평등화 기제보다도 정당성을 갖춘 불평등 기제가 됨으로써 사회의 반발을 억누르게 된다는 점에 그 문제점이 크다는 입장이다.

참고 자료

없음