학교없는 교육개혁

소개글

제1장 진보인가 퇴보인가
카펜터는 진보는 학교교육의 원칙이고, 더 나은 학교교육은 더 나은 사회를 가져온다는 것이다. 또한 진보는 개혁에 방향과 통일성을 주는 생동감 있는 이상이라고 말한다.
또한. 폴카터만은 공교육이 진보가 아닌 퇴보하고 있다는 추세를 통계를 통해 보여주었다. 그러나 학교교육의 중요성에 대하여 각인되어 있는 이상향적 확신은 여전히 그대로 살아있어, 진보와 퇴보에 관한 생각은 관점에 따라 상대적으로 인식된다.

목차

제1장 진보인가 퇴보인가
제2장 정책 순환과 제도적인 경향
제3장 어떻게 학교가 개혁을 바꾸었는가
제4장 왜 학교교육의 기본틀은 변하지 않는가
제5장 학교교육을 다시 만들기
공교육에 대한 비판과 대안
(교육 정책을 중심으로)

본문내용

학교 없는 교육 개혁


제1장 진보인가 퇴보인가
카펜터는 진보는 학교교육의 원칙이고, 더 나은 학교교육은 더 나은 사회를 가져온다는 것이다. 또한 진보는 개혁에 방향과 통일성을 주는 생동감 있는 이상이라고 말한다.
또한. 폴카터만은 공교육이 진보가 아닌 퇴보하고 있다는 추세를 통계를 통해 보여주었다. 그러나 학교교육의 중요성에 대하여 각인되어 있는 이상향적 확신은 여전히 그대로 살아있어, 진보와 퇴보에 관한 생각은 관점에 따라 상대적으로 인식된다.

이데올로기와 ‘사실’로서의 진보는 학교교육이 향상되고 있고, 이를 통해서 국가도 발전한다는데에는 종교적, 정치적 신념, 과학적 신념이다. 20세기 초반, 교육개혁의 주 설계자들과 학교교육에 대한 진보의 결정권자들로 이루어진 정책엘리트가 되었는데, 이를 바로 진보적 행정가들이다. 이들은 진보와 관련된 프로그램은 교육이 사회 진화의 주요 수단이라는 공유된 믿음으로부터 나오는 것이라했다. 또한 과학과 효과적인 관리 및 전문성을 통해 진보를 이룬다는 새로운 교육적 사상은 교육정책을 합리적인 계획과정으로 바꿔놓았다.
그 후 진보적 행정가들은 모든 도시에 통용될 현대적 학교제도에 대한 모형을 제시하며, 학교가 그들이 모형을 제시하여 학교가 얼마나 진보에 대한 이상에 부합하는지 측정하였다. 또한. 학교 시설과 교사의 질적 향상과 함께 표준화된 시교육 조직이 다수의 자격증 있는 전문가와 행정가를 보유하기를 원했다. 진보적 행정가들은 그들의 개혁이 국가의 이익과 아이들의 이익을 위한 것이라고 확신했기에 명백한 진보라고 생각했다.

누구를 위한 진보인가?

참고 자료

없음