교육과정, 교육평가, 교육통계 대학원 입학시험 및 교직심층 용어정리, 기출문제 풀이

소개글

교육과정, 교육평가, 교육통계에 관련한 용어들을 정리하였습니다.
각 전공과목별 대학원 입학시험 기출문제를 풀이하였습니다.
임용고시 교직심층 과목에 대비하기 위한 자료로 활용가능합니다.
대학 및 대학원의 교육학 관련 과목 중간 및 기말대비 학습용으로 적합하니다.

목차

Ⅱ. 교육과정 및 교육평가(교육통계 포함)
- 전공 및 교육학 공통 기출 문제 풀이
1. 교육과정의 구성요소에 대하여 논하시오.
1. 수업목표의 진술에 대하여 논하시오.
1. 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정을 비교 설명하시오.
2. 잠재적 교육과정과 영 교육과정을 논의하시오.
3. 잠재적 교육과정의 특징에 대하여 논의 하시오.
1. 교육과정유형의 변천을 설명하고 각각의 특징과 장단점을 설명하시오.
2. 학교중심교육과정의 특색과 의의를 논의하시오.
1. 교육평가의 정의와 평가관의 분류를 설명하고 교육평가의 새로운 동향에 대해 서술하시오.
2. 교육평가의 절차와 기능을 설명하고 현대교육 평가의 동향을 서술하시오.
3. 형성평가와 총괄평가를 비교 설명하라.


<교육통계 용어 정리 및 기말고사 예상문제 >

1. 등간척도(interval scale)

2. 모집단(population)

3. 모수치(parameter)

4. 추정치(estimate)

5. 표준정규분포

6. 표집분포(sampling distribution)

7. 표준오차(standard error)

8. 유의수준

9. 실험연구와 예

10. 준실험설계와 예

11. 표본의 크기

12. 가설 검증 방법

13. 가설 검증 예

14. 핵심통계용어 정리

본문내용

1. 교육평가의 정의와 평가관의 분류를 설명하고 교육평가의 새로운 동향에 대해 서술하시오.
2. 교육평가의 절차와 기능을 설명하고 현대교육 평가의 동향을 서술하시오.
3. 형성평가와 총괄평가를 비교 설명하라.



● 교육평가의 기능
Educational Evaluation
① 교육목적의 달성도 및 성취도 평가
- 학생의 바람직한 행동의 변화량을 다룸
② 교육과정과 교수-학습지도 방법의 개선을 위한 행동증거의 수집방법
③ 인간이해의 수단으로 활용하기 위함
④ 학생의 진로지도를 위한 개인차 변이의 자료를 얻음
⑤ 생활지도의 기본자료로 활용
⑥ 학습의 진단과 치료
⑦ 선발의 기능
⑧ 학습동기를 강화하는 기능
● 교육평가 정의
분류
① 측정관(measurement) Thurstone
- 존재하는 모든 것이 양으로 존재 ∴ 측정 가능
- 인간행동의 특성은 고정, 안정, 불변성 ∴ 관찰 가능
- 객관적인 사실을 정확히 量으로 나타내는 활동
- 측정이나 방법의 표준화를 요구함
② 평가관(evaluation) Smith, Tyler
- 인간행동의 변화관 중시
- 변화를 발생시킨 제반 변인의 효과도 평가
- 환경을 중요한 변화의 원천으로 봄
- 측정에서 얻은 자료를 기초로 교육목적에 비추어 가치유무 따짐
③ 총평관(assessment)
- 개인과 환경의 상호작용에 관심
- 전인적 평가
● 교육평가의 종류
수업과정의 단계에 따른 평가의 종류
① 진단평가 - 교수학습활동이 시작되기 전 학생의 시발수준과 특성확인
② 형성평가 - 절대평가 위주, 교수하고 있는 교육목표의 성취도를 알아내서 교수방법을 개선하고자 함
③ 총괄평가 - 절대평가 위주
● 교육평가의 절차
① 교육목표의 확인 및 분석
② 평가 장면의 선정- 필답검사, 질문지, 면접, 관찰, 각종 표준화 검사
③ 평가도구의 제작 및 선정
④ 평가 실시 및 결과 처리
⑤ 평가결과의 해석 및 활용
● 교육관에 따른 평가관
① 선발적 교육관(상대평가, 불완전 학습)
- 교육 통해 달성코자 하는 특정 교육목적과 교육수준에 도달하는 사람은 어떤 교육방법 하에서도 소수에 불과하다.
- 교육평가는 교육목표에 도달할 가능성이 있는 이러한 소수의 우수자들을 선발하기 위한 개인차 변별에 중점을 둔다.
② 발달적 교육관(절대평가, 완전학습)
- 누구나 교수학습 방법이 적절하게 제시되면 일정 교육목표에 도달할 수 있다.
- 모든 학생들의 수업목표 도달정도에 관심을 둔다.
● 교육평가의
새로운 동향
① 총괄평가 → 형성평가
② 상대평가 → 절대평가
③ 객관식 출제 → 주, 객관식 균형 강조
④ 잠재적 교육과정으로서의 평가로 변화
⑤ 교육활동 자체를 위한 평가로서의 활용을 강조
● 형성평가와 총괄평가의
특징
① 형성평가의 특징
1> 주기적 평가(소단원 또는 주제가 끝난 후)이다.
      2> 학습결손의 교정을 위함에 있다.
      3> 교수활동의 활용에 필요한 정보를 얻는데 있다.
      4> 절대평가로 이루어진다.
1> 총괄평가는 일반 교수목표인 상위수준의 목표달성 여부를 측정한다.
       2> 학생의 성적에 대한 상대적 위치뿐만 아니라 주어진 교수목표 달성도를 아는 데 있다.
       3> 다음 학습에의 성적을 예언해 주고 있다.
       4> 효과적인 교수-학습계획을 수립하는데 자료를 얻을 수 있다.
       5> 집단간의 학습효과를 비교할 수 있다.
       6> 교육목적 이원분류표를 작성하고 평가를 실시하여야 한다.

...

28. 상관도
  가. 상관도란 두 변인간에 두 변인이 변함에 따라 다른 변인은 어떻게 변하느냐의 정도를 말한다.
  나. 두 변인간의 상관의 정도가 높을 수록 한 변인을 알 때 다른 변인을 보다 정확하게 예언할 수 있다.
  다. 상관계수는 두 변인 사이에 어떤 공통변인이 있음을 나타내 준다.
  라. 상관계수는 가감승제할 수 없고, 두 변인간의 상관도가 높다고 하여 반드시 인과관계를 나타내는 것은 아니다.
  마. 사례수가 적을 수록 산출된 상관계수는 안전성이 적다.
  바. 상관계수의 해석     
      (가 .90 ~ 1.00       극고상관 : 아주 상관이 높다.
           (나 .70 ~ .90         고상관 : 상관이 높다.
           (다 .40 ~ .70         중위상관 : 확실히 상관이 있다.
           (4) .20 ~ .40         저상관 : 상관이 있으나 상관이 얕다.
           (5) .00 ~ .20         미소상관 : 거의 상관이 없다.

참고 자료

없음