국어 지도법(제11 장 통합적 교수-학습 방법)

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목차

1. 들어가며
2. 통합적 교수-학습의 필요성
3. 통합적 교수-학습의 방향 및 원리
4. 수업 준비의 유의점
5. ‘쓰기’와 ‘매체언어’의 통합 수업(다치시 수업)
6. 문학 사전 제작 수업(프로그램 수업)
7. 맺음글

본문내용

2. 통합적 교수-학습의 필요성
통합이란 언어 능력들의 통합, 어떤 경우에는 내용 영역 간 지식과 능력들의 통합을 의미한다.(O`Malley & Pierce, 1995) 이러한 통합은 두 가지 측면으로 나눌 수 있다. 그중 하나는 언어 능력들의 통합으로, 말하고 듣고 읽고 쓰는 능력을 통합한다는 것이며, 또 다른 하나는 내용 영역 간 지식과 능력들의 통합으로, 교과 간 통합, 지식과 능력의 통합 문제를 제기하는 것이다.
언어 능력은 상호 보완적 측면이 있기 때문에 읽기 능력이 쓰기 능력을 활성화하고 쓰기 능력이 말하기 능력을 활성화하기도 하는 등, 여러 자료와 텍스트를 읽으면서 이루어진 각 영역별 능력을 따로 분리해서 지도하기보다 통합적으로 지도함으로써 언어 능력을 신장하는 데 기여할 수 있다. 나아가 문법 능력과 문학 능력 통합적으로 활용한 교수-학습도 필요하다. 이러한 언어활동의 통합적 교수-학습은 언어활동의 측면뿐만 아니라 평가의 측면에서도 효율성이 높다.
3. 통합적 교수-학습의 방향 및 원리
국어 능력의 통합이 단순한 산술적 통합, 기계적 통합이어서는 안 되고 통합적 교수-학습에서 기본적으로 전제해야 할 것은 실제 가능한 언어 상황을 전제로 각 영역의 교육 내용, 즉 학습 목표(성취 기준)에 의한 통합이 이루어져야 한다는 점이다.
위와 같이 학습 목표에 의한 통합을 전제로 언어활동의 성격에 따라 통합의 유형을 결정해야 한다.

(1) ‘활동의 동시성’을 중심으로 한 수업
활동의 동시성을 중심으로 한 수업은 두 가지 이상의 활동이 선후 관계없이 동시에 이루어지는 활동을 학습 목표로 하는 것으로, 동시에 이루어지는 언어활동을 통합하여 교수-학습 하는 것이 효율적이다. 예를 들어 ‘맞춤법을 안다’라는 학습 목표와 ‘맞춤법에 맞게 글을 쓴다’라는 학습 목표에서는 무엇이 ‘선’에 해당하는 활동이고, 무엇이 ‘후’에 해당하는 활동인지 구분하기 어렵다.

참고 자료

없음