통합교육에서의 일반학급 교사와 특수학급 교사의 역할

소개글

통합교육 환경에서의 일반교사와 특수교사의 역할, 협력

목차

<통합교육에서의 특수교사의 역할>
<통합교육에서의 일반학급 교사의 역할>
<통합학급에서 교사 협력의 필요성>
<특수학급 교사와 통합학급 교사의 협력방안과 전략>
<참고문헌>

본문내용

첫째, 학생들을 위한 사례 관리자(case manager)로서 활동한다.
- 특수교사는 매일, 매주 단위로 교육과정 적용을 결정할 책임이 있고, IEP팀 구성원과 부 모에 의해 구안되는 IEP를 촉진할 책임이 있다. 또한 매년 IEP 문서를 만들고 치료교사 와 수시로 연락한다. (윤점룡 외, 2005)
- 개별학생의 교육적 진단을 시행하고 그에 따른 개별화교육 프로그램을 구성하는 데 주도 적인 역할을 해야 한다. (박승희, 1996)
- 일반학급 교사와 학업수행 참여 정도와 수행수준, 사회적 행동수준, 특별한 친구관계, 문 제행동 등 전반에 대한 진보 사항에 대해 지속적으로 평가하고, 다음 교수계획에 참조할 정보를 공유하고 필요한 자문을 주고받는다. (박승희, 1996)

둘째, 학교 전체 환경 내에서 장애학생의 활발한 참여를 촉진시키는 역할
- 학교 안팎에서 이루어지는 모든 행사에 동등하게 참여토록 하여 학교 구성원들이 장애학 생을 동등한 구성원으로 인식할 수 있도록 한다. (박승희, 1996)
- 학교 안팎의 제반 교육활동(지역사회 행사, 현장학습, 운동회, 학예회 등)에 활발히 참여 할 수 있도록 활동의 선정, 기존 활동이나 규칙의 수정, 학습보조물이나 보조기기의 고 안, 연습, 예상되는 문제 상황의 대처 방안 등의 사전 준비를 하고 책임교사에게 정보를 제공한다. (박승희, 1996)

참고 자료

윤점룡 외 (2005). 장애학생의 이해와 교육. 서울: 학지사.
윤미경 (2003). 장애유아통합교육을 위한 교사 간 협력관계에 대한 일반교사와 특수교사의 인식차이에 관한 연구. 석사학위논문. 단국대학교 특수교육대학원, 경기.
강유미 (2008). 초등학교 특수학급 교사와 통합학급 교사 간 통합교육을 위한 협력실태 및 개선방안. 석사학위논문. 전남대학교 교육대학원, 광주.
김광섭 (2004). 성공적인 통합교육을 위한 일반교사의 역할. 전남교육연수원, 전남.