학습부진아지도방안연구
- 최초 등록일
- 2012.07.03
- 최종 저작일
- 2012.01
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소개글
학습부진아의 개념은 학습부진아 지도 방향 설정에 핵심적 준거로서 작용하게 된다. 그러나 문제는 그 동안 무수한 학습부진아에 대한 개념들이 제안되었지만, 누구나가 합의할 수 있는 개념이 없다는 점이다. 혹자는 학생 자신의 능력과 기대하는 성취의 불일치 정도로 학습부진을 접근하고 있었고, 또 혹자는 절대 또는 상대 평가의 개념에 기초하여 일정한 성취에 이르지 못하거나 하위 백분위에 속하는 아동들을 학습부진이라고 부르고 있다. 또한 학습부진과 관련 개념(학습장애, 학습지진 등)을 엄격히 구분하는 사람들이 있는 반면, 학습부진의 한 원인으로 학습장애를 보거나 학습부진의 범주 속에 학습지진을 포함시킬 것을 주장하는 사람들도 있었다.
목차
없음
본문내용
많은 교육전문가, 교육행정가, 교사들은 이러한 문제는 학습부진아를 선별할 수 있는 국가수준의 표준화된 판별도구가 없어서 생긴다고 주장한다. 실제로 그러한 주장에 터 해 국가수준의 판별검사 개발이 일부 이루어졌고(현주 외, 1998), 앞으로도 계속 추진될 전망이다. 그러나 판별 검사를 제작하고자 하여도 우선 되어야할 것은 판별검사의 준거로서 어떤 아동을 학습부진아로 규정할 것인가에 대한 합의가 이루어져야 한다. 개념의 문제를 논외로 하더라도 판별검사로 학습부진아를 선별한다는 것은 여러 가지 문제점을 내포하고 있다. 첫째, 현재 개발되고 있는 판별도구는 집단집필검사 형태를 취하고 있다.
1) 본 연구진이 면담한 결과에 따르면, 한국교육개발원에서 제작한 초등학교 3-4학년 판별검사를 실시한 현장 학교 교사 및 시·도교육청 담당관의 반응은 제 각각이었다. 한 예로 일부 교육청에서는 한국교육개발원에 제작한 판별검사에서 학습부진아라고 규정한 수준이 너무 높아 자체 검사를 따로 제작하여 학습부진아를 선별하고 있다고 하였다. 실제로 학습부진아 교육이 `99 시도교육청 평가 항목으로 들어가면서 누구를, 어느 수준의 아동의 학생을 학습부진아라고 해야 하는가는 교육현장의 초미의 관심사가 되었고, 가능한 그 수를 줄여보려는 시도가 여기 저기서 일어나고 있는 형편이다.
이러한 도구는 제작비가 저렴하고 시행 이용이할 지는 모르나, 우리가 소위 학습부진아라고 부르는 아동들을 제대로 선별해 낼 것인가의 의구심을 갖게 한다. 누구나 인정하듯이 우리 교육에서 학습부진아라고 부르는 아동들의 대부분은 글을 읽고 이해하는 능력이 떨어지는 것으로 인식되고 있다. 이 경우 어떤 아동이 수학 학습부진아라고 선별되었다고 했을 때, 과연 해당 아동이 수학 능력 내지 지식이 모자라 학습부진아로 판별되었는지, 문제 해독 능력이 없어서 그렇게 되었는지는 지필식 검사로는 판별할 수 없다는 약점을 지닌다.
참고 자료
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