사회문제에 대한 교육심리학적 해석

소개글

2012 서울특별시 학생인권조례로 인해 발생한 사회적 문제를 교육심리학적으로 해석한 레포트입니다.

목차

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본문내용

서울특별시 교육청은 지난해 12월 19일 월요일 서울특별시의회를 통과한 서울특별시 학생인권조례를 올해 1월 26일 목요일 공포하였다. 이 학생인권조례는 학생의 인권이 학교교육과정에서 실현될 수 있도록 함으로써, 학생의 존엄과 가치 및 자유와 권리를 보장하기 위해 제정되었고, 주요 내용은 다음과 같다.
1. 차별받지 않을 권리 (제5조)
2. 폭력으로부터 자유로울 권리 (제6조)
3. 정규교과 이외의 교육활동의 자유 (제9조)
4. 두발, 복장 자유화 등 개성을 실현할 권리 (제12조)
5. 소지품 검사 금지, 휴대폰 사용 자유 등 사생활의 자유 보장 (제13조)
6. 양심·종교의 자유 보장 (제16조)
7. 집회의 자유 및 학생 표현의 자유 보장 (제17조)
8. 소수자 학생의 권리 보장 (제28조)

<중 략>

마지막으로 콜버그의 도덕성 발달이론 3수준 6단계를 통해 학생들의 행동을 해석해보자. 비록 콜버그의 도덕성 발달 이론은 단계마다 질적으로 뚜렷한 차이를 보여주지는 않지만, 현재 두발자유가 규칙으로는 인정받고 사회적으로는 용납 받지 못하고 있기 때문에 학생들에게는 충분히 도덕적 갈등상황이 될 수 있을 것이라 생각한다.
두발자유를 찬성하는 학생들은 전관습수준의 단계2에 해당한다고 할 수 있다. 찬성하는 학생들이 규범을 준수해 두발자유를 찬성한다고 생각할 수도 있겠지만, 이 학생들은 대부분 방학 때는 염색과 파마를 했다가 개학할 때 본래의 머리로 바꾸던 학생들이다. 교칙에 의한 처벌을 피하기 위해 본래 머리로 돌렸다는 것이다.

참고 자료

서울특별시교육청 서울학생인권조례
SBS 8뉴스 “학생인권조례 실시 후 … 4명 중 1명이 염색·파마”