구성주의

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1.구성주의의 특징
1) 인지적 구성주의와 사회적 구성주의
2) 구성주의의 교수-학습 원리
3) 객관주의와 구성주의의 교수설계 원리 비교
4) 교수설계에 대한 시사점
5) 인지적 융통성 이론

2.구성주의 교수-학습방법
1) 문제중심학습(PBL)
2) 인지적 도제 교수법
3) 상황학습이론

3. 구성주의 수업설계 모형 : Willis의 R2D2 모형


★ 구성주의에서의 수학교육
★ 구성주의적 관점을 지닌 교사가 되는 방법

Ⅲ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론
지식?정보화 시대로 접어들면서 교육분야에서는 학습자가 어떻게 지식을 습득하고 형성해 가는가에 대한 전통적 인식론에 대한 반론이 제기되고 있다. 이는 교육 패러다임에 대한 변화의 요구로서, 현재의 교육방법이나 시스템을 가지고는 새로운 문명의 도전에 효과적으로 대응할 수 없다는 일반적 합의라고 할 수 있다.
교육에 있어서 전통적 인식론에 대한 반론은 객관주의 인식론에 대한 변화의 요구이며 그것은 결국 구성주의 인식론으로 귀착되고 있다.
구성주의는 지식이 무엇이며 지식이 어떻게 구성되는지에 대한 인식론이다.
구성주의 학습이론의 출현은 기존의 행동주의에 기초한 객관주의적 입장의 수업 설계가 많은 제한점을 내포하고 있는 것에 대한 인식으로부터 부각된 학습이론으로서 기존 패러다임인 객관주의에 대한 대응패러다임인 것이다.
객관주의 관점에 의하면 지식은 개인의 정신과 독립적으로 존재하는 어떤 객체로서 내부로 전달되는 것이다. 또한 학습은 교사에 의해 이미 존재하는 지식이 전달되는 것으로 모든 학습자들은 획일적인 방법으로 지식을 받아들이게 된다. 따라서 교수의 목적은 학습자에게 가장 효과적이고 효율적인 방법으로 지식을 알리거나 전달하는 것이 된다.

<중 략>

이 때문에 구성주의 인식론에 기초하여서 사회과 학습의 주체를 학습자에게 돌려주고, 학습자 자신이 경험을 통해서 지식을 구성해 나가도록 함으로써 결과적 지식과 함께 절차적 지식은 물론 학습 기능까지도 지도 할 수 있게 되었다.
구성주의 인식론에 기초한 학습 방법에서 가장 중요한 것은 학습자의 경험을 활성화 시켜 주는데 있다고 한다면 수업에서 다음과 같은 경험을 확대화 하고 조장되도록 하여야 하겠다.
첫째, 각 교과에서 요구되는 구체적인 지적 활동 경험을 많이 가지도록 한다. 각 교과의 지식의 구성은 이들 사고활동을 통해서 생성되게 된다.
(예시) 사회과 학습 시간에 순간순간 일어나는 지적 사고 활동은 요약, 분류, 관찰, 식별, 대조, 비교, 가설 형성, 추론, 예측, 확인, 적용, 대안 제시, 번역, 해석, 조직, 분석, 종합, 평가 등이 있다.
둘째, 추상적인 활동보다는 구체적인 체험 활동을 가지도록 학습 장면을 설정한다. 교과서에 의한 학습, 교사의 설명에 의한 학습보다는 학습자가 직접 체험을 함으로써 생생한 지식, 구체적인 지식을 구성해 나가도록 할 수 있다.

참고 자료

종문 (1998) 구성주의 교육학, 교육과학사
김판수 외 6명 (2000) 구성주의와 교과교육, 학지사
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강옥기 (2001), 수학과 학습지도와 평가, 경문사
김연식·박영배 (1996), 수학 교수 학습의 구성주의적 전개에 관한 연구, 대한수학교육학회 논문집 제6권 제1호 pp91~110