우리나라 교육과정의 변천

목차

1.교수요목기
2.1차 교육과정
3.2차교육과정
4.3차교육과정
5.4차 교육과정
6.5차교육과정
7.6차교육과정
8.7차교육과정
9.7차교육과정비판

본문내용

광복이후 일제시대에 시행되어 지던 교육을 폐지하고, 우리나라가 신생국가로써 가져야 할 교육내용을 받아들이고자 하였다. 이에 한국 교육 심의회에서 학생에게 가르쳐야할 내용 및 주제를 열거한 '교수요목'을 제정하게 되었다. 이시기의 교육과정은 교수요목만을 시달하는데 그쳤으며, 1954년에 교육과정시간 배당기준령이 나오기 까지 계속 되었다. 그렇기 때문에 교수요목기의 구성 및 방향, 이념 및 목적에 대해 파악하기 힘들지만 다음과 같은 특징을 들수 있다.
첫째, 교과의 지도내용을 상세히 표시하고, 기초능력을 배양하는 데 주력하였다.
둘째, 교과는 분과주의를 채택하였으며, 체계적인 지도와 지력배양에 중점을 두었다.
셋째, 우리나라의 교욱목표인 '홍익인간'정신에 입각하여 애국 애족의 교육을 강조하였으며, 일제 잔재를 정신면에서나 생활면에서 시급히 제거하는데 각별한 노력을 하였다.
그렇지만 당시 형편상 교수요목을 제정하는데 충분한 노력을 기울일 수 없었기 때문에, 교육내용 수준이 높았으며 내용또한 고답적인 것이었는데, 이는 미국교육사조를 받아들이기 전 일제강점기의 교육 내용을 참작한데 기인한 것이었다. 또한 이 시기에는 일제 잔재를 불식하려는 노력이 중요시 되어 '교수용어의 한글화' 및 '조선의 이익에 반하는 교육의 금지' 등이 포괄적으로 진행되었다.
이러한 교수요목기의 각 교과별 교수요목에 나타난 특징은 다음과 같다.
첫째, 교육과정 진술이 교과별로 통일되어있지 않으며 대부분의 교과가 단원 및 제재명과 내용요소만을 밝히고 있다.
둘째, 각 교과 모두 단원별 및 제재별 이수시간을 밝히고 있다.
셋째, 내용요소의 진술형식도 설문형식, 단순한 내용요목 제시 등 교과에 따라 다르다.
넷째, 교과의 편재는 지금과 비슷한데, 민주시민 양성을 위한 '사회생활과'를 만들었다는데 특징이 있으며 앞으로 지식중심교육에서 생활중심 교육과정으로 바뀔 것을 의미하는 것이다.

참고 자료

없음