교육심리학_사례분석
- 최초 등록일
- 2012.11.21
- 최종 저작일
- 2012.10
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목차
Ⅰ . 연구 사례
Ⅱ. 행동주의 관점에서의 진단 및 처치
1. I. Pavlov(1904)의 고전적 조건화 이론
1) 진단
2) 처치
2. Skinner(1948, 1971)의 조작적 조건화이론
1) 진단
2)처치
3. Vygotsky의 인지발달이론
1) 진단
2) 처치
Ⅳ. 인지주의적 관점에서의 진단 및 처치
1. Weiner(1979)의 귀인 이론
1) 진단
2)처치
2. Bandura(1986)의 자아 효능감 이론
1) 진단
2)처치
3. Deci & Ryan (1987) 자기 결정 이론
1) 진단
2) 처치
4. Atkinson(1964) 등의 기대가치이론
1) 진단
2) 처치
Ⅴ. 정신분석적 관점에서의 진단 및 처치
1. Freud(1905, 1923)의 성격발달이론
1) 진단
2) 처치
2. Erikson(1968, 1980)의 심리사회적발달이론
1) 진단
2) 처치
본문내용
Ⅰ . 연구 사례
초등학교 3학년 은정은 같은 동급생에 비해 체구가 작고 조그마한 아이이다. 첫 인상은 말수가 적고 조용한 분위기의 아이였는데, 은정은 작은 체구에 큰 목소리, 똘똘한 말투와 초등학교 3학년 같지 않은 야무진 행동으로 관심을 가지게 되었다. 학업성적도 반에서 1,2등으로 우수하였으며 수업시간에 적극적으로 참여하는 모습이 예뻤다.
그러나 은정은 내가 수업시간에 물어보는 모든 것에 대답을 하려고 손을 들었고, 그 때마다 나는 은정만을 시킬 수 없었기에 다른 친구들에게도 기회를 주었다. 은정은 똑똑하였고 아는 것에 대해서 다 대답하였다. 이런 열심인 은정의 모습이 친구들의 눈에는 점점 거슬리는 행동이 되어버렸다. 은정의 대인관계는 처음에는 활발하고 밝은 아이여서 급우들과 원만하게 지냈으나, 점점 급우들 사이에서 시기와 질투를 받게 되고 관계가 소원해지게 되었다. 소위 은정은 급우들 사이에서 `잘난 척 하는 아이`로 통하였고 급우들은 은정을 욕심 많고 자기 자신만 아는 친구로 생각하였다. 언제부터인가 나도 은정이 발표를 하려고 손을 들어도 보지 못한 척 무시하고 다른 친구들을 시키게 되었고, 수업시간에 묻는 질문에 은정이 대답을 하여도 다른 친구들이 대답할 때까지 기다리게 되었다.
< 중 략 >
2. Skinner(1948, 1971)의 조작적 조건화이론
1) 진단
조작적 조건화에서는 유발된 행동으로 인한 결과, 즉 어떤 행동을 보인 이후에 나타나는 산물에 관심을 둔다. 즉, 행동의 빈도를 증가시키는 강화를 중시하는 것이다. (임규혁, 임웅, 2007, pp. 163-164) 은정은 수업시간에 열심히 발표하고 적극적으로 참여하는 학생이었으나 이러한 활동에 대한 강화가 주어진 것이 아니라 오히려 바람직하지 않은 행동으로 판단되어 벌이 제공된 것으로 판단된다.
은정은 발표를 열심히 하고 수업에 열심히 참여하면 선생님에게 강화물(ex 칭찬, 스티커)을 제공받을 것이라 생각하여 열심히 수업에 참여하였을 것이다. 그러나 은정에게 제공된 것은 은정이 발표하려 손을 들 때 교사의 당황스러운 표정과 은정의 손을 무시하고 다른 친구들을 시키는 행동이 은정에게는 수여성 벌로 작용한 것으로 보인다.
참고 자료
없음