국어교육학원론 요약

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`국어교육학 원론` 책 요약

목차

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본문내용

제 1부 국어교육학의 기초

제 1장 국어교육학의 특성

1. 국어교육학의 학문적 정체성
(1) 국어과 교육의 질적 개선을 위한 노력
① 국어교과 연구의 흐름
● 국어교과 연구의 시작 : 개화기~
● 1895 고종 <교육조서> : 학부관제·학교 관제 확정, 국어 관계 과목- 독서, 습자, 작문
● 1906 소학교령 폐지, 보통학교령 공포 : 국어교과 교육 목표, 내용에 대한 연구, 국어교과 교육 연구 침체
● 1911 1차 조선어교육령: 국어-조선어/ 일어-국어
● 1973~4 조선어 수의과목, 교내외 조선어 사용 금지
● 1945~1955 : 국어교재편찬·연구, 문자지도방법 연구 중심(1955.8 중학교 국어과 교육과정 공포)
● 1960년대 : 국어과 교육과정 연구, 국어교과서 편찬연구 중심
● 1970년대 : 교과 교육학으로서 국어교육학의 연구 필요성 제기

<중 략>

(2) 독서와 문학의 통합 가능성
(가) 독서 지도와 문학 읽기
학교 수업에서 국어 시간의 읽기 지도는 대부분 단편적인 글을 다루며, 그마저도 단락 정도로 끊어 단락 읽기를 지도하게 된다. 연구에 의하면 문제 풀이식 읽기 지도, 단편적인 글의 독서는 독서 능력 향상에 큰 영향을 주지 못한다. 반대로 전 텍스트를 많이 읽으면 읽을수록 그에 비례하여 읽기 능력이 향상된다고 한다. 우리의 일상적 독서 상황을 보면 우리는 한 편의 수필이나 소설 등 완결된 텍스트를 읽지 조각조각 잘린 글을 읽지는 않는다. 독서의 실제 모습이 이러하다면 독서 지도 또한 실제의 독서 모습에 맞는 독서 상황에서 글읽기 지도가 이루어져야 하며, 이럴 경우 문학 텍스트의 읽기가 중요하게 된다. 문학 읽기가 독서 지도에 도입되어야 하는 또 하나의 이유는 개인별, 수준별 학습 지도가 가능하기 때문이다. 학생들이 자신의 독서 능력 수준에 맞는 텍스트를 자신이 알맞은 속도로 읽을 수 있게 하는 방법은 그들이 자유로이 텍스트를 선택하게 하고 그들에게 맞는 읽기 속도로 읽게 하는 것이다. 더구나 근래의 학습 지도는 학습자의 능동적 사고를 강조하고, 특히 문학교육에서는 독자 반응을 중요시하고 있는 만큼 독자인 학생 스스로 읽게 하는 독서지도가 필요한 것이다.

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