[교육과정] bloom의 교육목표 분류

목차

1.00 지식(knowledge)
2.00 이해(comprehension)
3.00 적용(application)
4.00 분석(analysis)
5.00 종합(synthesis)
6.00 평가(evaluation)

본문내용

학교교육을 통해서 달성하고자 하는 대부분의 교육목표가 교육내용과 활동의 선정과 조직방식에 기본적인 방향을 제공한다는 점에서 교육목표의 진술이 실제적 의미에서 교육과정 계획의 출발점이 된다고 말할 수 있겠다. 교육목표를 설정하고 진술한다 하더라도 그것이 학습 경험 선정과 조직 및 지도에 구체적인 시사를 줄 수 있는 것이 되기 위해서는, 어느 정도까지의 세분화가 필요하며, 목표가 내포하는 행동 특성을 몇 가지 변별 가능한 유형으로 분류, 정리할 필요가 있다. 즉, 학생들의 모든 행동 유형을 단순한 것에서부터 복잡한 것에 이르기까지 정돈·배열함으로써 여러 가지 교육 활동에 도움을 줄 수 있다.

이러한 교육목표 분류의 이점을 다음과 같이 제시할 수 있겠다. 첫째, 교사들간의 의사 소통의 편의를 도모해 줌으로써 주어진 교육 목표를 같은 의미로 해결하는 데 도움을 준다. 둘째, 교육과정 계획에 있어서 설정한 교육 목표의 포괄성을 검증할 수 잇도록 도와준다. 즉, 설정된 교육 목표를 행동 분류 속에 나타나는 행동 범위와 비교해 봄으로써 부족했던 목표를 보완 세분할 수 있다. 마지막으로, 육성되어야 할 행동 특성과 평가되어야 할 특성이 정밀하게 정착될 수 있기 때문에 교육과정 계획과 평가에 구체적인 지침을 제시할 수 있다.
이러한 분류의 필요성과 이점에 따라 여러 학자들이 교육목표를 분류하려고 하는 노력이 시도되었다.

참고 자료

없음