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목차
Ⅰ. 서론Ⅱ. 한자지도사 양성기관의 성격
1. 시행단체
2. 자격부여방법
Ⅲ. 한자지도사 양성과정의 교육 현황
1. 한자지도사 양성과정의 교육과정
2. 한자지도사 양성과정 교재
3. 한자지도사의 진로
Ⅳ. 한자지도사 양성과정의 문제점과 발전적 대안
1. 공신력 확보
2. 교육과정 표준화
3. 공교육과의 유기적 관계 모색
Ⅴ. 결론
본문내용
Ⅴ. 결론본고는 한자지도사의 자격증의 성격과 그 시행단체의 교육과정을 분석하고 현재의 한자지도사의 현황에 대해서 간략하게 검토하는 것에 중점을 두었다. 여러 민간단체들과 각 대학의 한자지도사 교육 과정들 간의 장단점을 짚어보고 이에 따른 기준을 미약하나마 제시했고 한자지도사의 현 위치에 대해서 점검해 보았다. 한자 지도사의 진로는 초등학교의 특기 적성 교사에 그 초점을 맞추어 전개 하였다.
본고는 Ⅱ장에서 한자지도사의 성격에 대해서 간략히 조사하였다. 우선 한자지도사를 양성하는 단체에 대해서 알아보았다. 현재 한자교육보급협회, 전통문화연구회, 한문교육진흥회, (사)한자교육진흥회ㆍ한자평가원, (사)대한민국 한자교육연구회, 한국서당문화협회 등 민간단체와 전국 각 대학의 평생교육원과 사회교육원을 통해서 한자지도사를 양성하는 교육과정이 개설되어 있다.
위에서 언급한 단체 이외에도 더 많은 단체들이 한자지도사를 양성하고 있었는데, 군소 사설 단체들은 제외시켰다. 이 단체들은 ‘날로 증가하는 한자 교육 수요자들을 보다 체계적으로 지도하기 위한 목적에서 한자교육을 전문적으로 지도할 수 있는 사회 교육 지도자를 양성하고 교육하기 위해 마련된 교육과정이다’라고 표방하고 있다.
Ⅲ장에서는 한자 지도사의 교육현황에 대해서 살펴보았다. 각 단체와 각 대학별로 교육과정을 분석해 보았는데 한자의 기초인 육서, 짜임, 한자의 음과 뜻, 부수 등 한자 기초학을 먼저 배우고 한문의 기초인 한문 문법, 한문의 짜임, 고사 성어 등을 학습하여 이를 토대로 명심보감, 격몽요결 등을 통해서 한문 강독의 기초를 배우게 되어있다. 한자 지도사의 급수가 구분되어 있는 단체에서는 급수가 높아질수록 논어, 맹자와 고문진보 등 어려운 교재로 한문 강독을 배우고 있다. 중ㆍ고등학교의 교과서에 수록되어 있는 한시를 학습하거나 백련초해로 한시를 학습하는 단체도 있었지만, 한시가 교육과정에서 제외되어 있는 단체도 다수였다. 단체들의 교육과정에 있어서 가장 문제가 되었던 것이 한자지도법이 제외되어 있다는 점이었다. 한자 지도사의 교육과정인 만큼 지도안 작성 방법과 지도 방법, 평가방법까지 교수ㆍ학습법은 필수의 과정이어야 하는데도 불구하고 교육과정에서 제외되어 있는 단체가 많았다.
다음 한자지도사의 진로에 대해서 간략히 살펴보았다. 한자 지도사의 진로에는 학습지, 서당, 한자 학원, 복지관, 사회교육원 등 비교적 그 활동 영역이 넓었지만, 초등학교 특기적성 교사로의 활동이 많았고 또 한자지도사들이 가장 희망하는 진로이기도 하다. 따라서 본고는 한자지도사들이 대구 초등학교에서 얼마나 활동하고 있는지 조사했다. 대구 전체의 초등학교 201개 중에 91개의 초등학교에 무작위로 전화 인터뷰를 시도했다. 초등학교 91개 중에서 한자 수업을 하는 학교는 53개 58.24%로 절반 이상이 한자 수업을 선택하고 있어 현재 한자에 대한 관심이 높다는 것을 입증하고 있다. 그 중에서 재량활동으로 한자수업을 선택한 학교는 44개로 48.35%였고 특기적성으로 한자 수업을 실시한 학교는 20개로 21.97%였다. 재량활동으로의 한자 수업은 담임교사가 담당하고 있고 특기적성으로의 한자 수업은 한자 지도사가 수업을 담당하고 있는데, 한자 지도사의 채용 방법은 학교장의 재량이다. 특기적성 수업으로 한자를 선택한 학교 20개 중 17곳이 한자지도사를 채용하여 수업을 하고 있었고, 나머지 3곳은 서당의 훈장, 정년퇴직 교사, e-learning형태로 컴퓨터를 매체로 한자 수업을 실시하고 있었다.
Ⅳ장에서는 한자 지도사의 실태를 검토해 봤는데, 현재 한자지도사는 민간단체가 운영하고 있는 민간 자격증의 성격을 띠고 있는데, 한자 지도사의 양성과정이 급속도로 증가하고 있다. 이러한 현상은 한자 교육에 대한 수요의 증가를 반증하는 좋은 예라고 볼 수 있겠다. 한자 교육에 대한 수요는 특히 초등학교를 중심으로 크게 증가하고 있는데 초등학교에서는 인터뷰 조사의 결과에서 보듯이 담임교사가 한자 수업을 대신하고 있다. 바꾸어 생각해 보면 한자를 교수할 수 있는 전문적인 인력이 부족하기 때문에 발생하는 현상일 것이다. 한자 교육의 증가하는 수요를 충족시켜 줄 수 있도록 한자 지도사의 전문성을 신장 시키고 자격증의 유효함을 위해서 국가로부터의 공인을 받는 것이 자격증의 공신력을 높이는 하나의 방안이 될 수 있을 것이다.
한자 지도사의 교육과정 분석을 통한 결과를 살펴보면 한자 지도사의 양성단체가 많은 만큼 교육과정도 다양한 것을 알 수 있었다. 교육과정 뿐 만 아니라 한자지도사를 지칭하는 용어들도 상이한 차이가 있었고, 교육 기간 또한 정해진 기준이 없었다. 한자지도사는 사교육의 주체로 볼 수 있지만 초등학교의 특기적성 교사로서의 활동을 기대한다면 중ㆍ고등학교의 공교육 한문교과 교육과정에 준하여 한자 지도사의 교육과정이 편성되는 것이 신뢰도와 타당도를 높일 수 있는 방법이 될 수 있을 것이다. 여러 단체와 각 대학의 교육과정을 분석 한 후 그것을 토대로 간략하지만 한자 지도사의 교육과정의 모델을 제시해 보았다.
한자지도사는 현재 초등학교의 특기 적성 교육의 형태로 주로 활동하고 있다. 한자지도사는 민간단체가 운영하는 사교육의 주체로서의 성격이 짙다고 할 수 있지만 공교육의 현장인 초등학교가 한자 지도사의 활동영역이기 때문에 한자 교육의 수요가 급증하고 있는 이때에 수요를 충족시켜 줄 수 있는 좋은 공급책이 된다. 따라서 한자 지도사가 공교육과의 유기적 관계의 활성화에 기여할 수 있다면 중등 교육에서 침체된 한문교육의 위상을 다시 한 번 높일 수 있는 든든한 뒷받침이 될 수 있을 것이다.
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